的確有很多人會提出來“補課無用”並且還會加上諸如“親身經歷”之類的以增強說服力。

所以我覺得我有必要把當下的主流“補課”重新給大家介紹一下了，我這裡不是說補課就一定是對的、一定都要去補，我只是希望有需要的人們搞清楚補課不是你想的那麼簡單的，“對不對”、“需不需要”、“有沒有用”這件事情取決於很多的因素而不是你主觀的一句“沒用”即便是你親身經歷也是沒用的，關於這些我文中都會介紹我認為比較重要的，歡迎大家關注、交流。（特別說明，本位不講學校和校內老師的補課，只講社會補課，而且重點講的是小學生階段的補課，因為這塊市場也是最大的。）

“補課沒用”沒有市場，說了也是白說

那些整天說補課沒用的人我發現他們主要會拿這樣的事例來論證自己的觀點：

1、自己或者自己認識的人沒補課但是最後成績很好，而且有的還相當好，所以認為補課沒用；

2、自己或者自己的孩子補過但是沒效果所以認為補課沒用；

3、看到補課之後的人成績沒有明顯變化，所以認為補課沒用；

4、主觀認為機構就是騙錢的。

……

大家覺得以上哪個理由能夠讓自己放棄給孩子補課的念頭？正常情況來說一個都不會有的！

因為這些事例都是“個例”，而“個例”往往只會在一些特殊環境下才會被拿出來說事兒（就比如他們反對補課這件事情上），但是當自己面對選擇的時候，尤其是在孩子學習這件事情上沒得“賭”的情況下，人們習慣性的考慮不是“個例”而是“機率”！

自己的孩子學習時間就那麼幾年，一切都是不可逆的，你真當別人會跟你一樣“隨便說”？隨便說可以，可是有多少人敢“隨便做”呢？顯然更多的人“寧信其有不信其無”。因為不去可能影響孩子一生，去了沒效果那麼大不了退錢不上了……對比與孩子的學習，區區這點錢多數家長是願意嘗試一下的。

其實很多機構不也就是抓住了家長們的這種心理嗎？你覺得這種心理單靠你的“親身經歷”就能說服的了？不可能的！

所以，即便是那些跟你一樣，親身經歷之後發現“確實沒用”並且也加入你們的隊伍中聲討補課，但是依舊阻止不了其他人——因為“你”不行，不代表“我”也不行啊……

“補課”已經不是過去的“補課”了

這點事很多人尤其是反對補課的人都沒有意識到的——他們試圖叫醒別人，可是殊不知正在昏睡的其實是他們自己，這多可悲啊！

當然了，這些人也有可能是在“裝睡”。

1、過去的“補課”主力。

再次宣告：我這裡以目前補課人數最多的小學為例，初中、高中因為其特殊性，我們以後有時間單獨分析。

過去補課主要是“補差”，無論是被很多人津津樂道的“我們老師都會免費給學生補課”還是“那個年代哪有補習班”等等，其實在那時候需要補課的人基本上只有兩種情況：第一種是成差的需要“補差”的；第二種是因為某些事情導致落下了課程需要補一下的。

這種傳統的補課行為其實很多人都是隻見過但是沒有經歷過的！

2、現代的“補課”主力。

今天的“補課”尤其是我今天重點說的社會機構的補課已經完全不是過去的樣子了！

不可否認的是過去那種“補差”的補課還是一直存在的。但是你可能不知道，在機構裡“補差”的其實已經不是你現在看到的補課大軍中的主力了。這部分人更多的是選擇“家教”方式補課，原因很簡單：優秀的孩子我們可以集中起來上課、補課，但是成績差的孩子他們每個人差的程度和對補課的進度要求是完全不同的，你如何能夠讓不同水平的成績差的集中到一起補？這種補習能把成績補上來才叫見鬼呢！所以真正“補差”需求的人大都選擇的是小班課或者是一對一這種方式。而這些方法其實是外人很少有機會看得到的！

比如我就在家裡給孩子找的家教輔導，我不說孩子不說，你會知道？

事實上現代“補課”的主力是“提優”——成績中等的想變得優秀，成績優秀的想更加優秀！

事實上你看的到的最常見的補課基本上都是一個模式，只不過機構根據不同的班型（也就是學生水平）會做一些難度上的調整，這種模式就是：超前學、超難學！

英語為例：

小學所有英語機構我敢保證只要是面向“應試”的，孩子到了六年級，只要跟著學的還不錯，那麼孩子的英語應試能力幾乎都可以達的到初中畢業的水平，甚至他們當中的很多人會比初三學生考的還要好！我這還是說的客氣了，如果是在北京、上海等一線城市，小學畢業就有高中甚至是大學水平的孩子也是一片一片的，這點我相信這些一線城市的家長們只要有心就一定會認可我說的。而且我還要說的是，孩子們不光考試筆試成績很好，在聽說讀寫的能力上一樣也很優秀。小編在二線城市，今年帶孩子去考KET的時候發現一些二三年級的孩子已經再考考PET，而我有個朋友的孩子今年五年級FCE去年就考過了……

語文為例：

得語文者得高考！現在語文的重要性可謂是空前的認識一致，而任何人、任何老師都沒有把握說如何學就一定能夠學好，比如說“多讀書”，難道你就真的相信只要“多讀”就足夠了？其實這幾年語文輔導班是發展最為迅速的，閱讀班、作文班、文化（文學）常識班、國學班……最後他們自己都嫌麻煩，所以搞了個“大語文”，現在多少機構都開始這麼叫了。

語文是一個“上不封頂”的科目，所以這就導致了你會永遠覺得自己孩子“語文還有很大上升空間”，而語文的輔導班大都也不是很累，對於有些家長而言，就當送孩子去聽聽故事、受受薰陶了，其實很多家長自己也知道，語文輔導班是最坑的——因為它的見效是最慢的！

可是對於絕大多數家庭來說，英語、數學都能輔導了，唯獨語文是個難點——因為考試題就連老師都未必答得準確！

數學為例：

提到數學輔導班就必須要說“奧數”。這是因為你現在已經基本上找不到一家機構只是輔導課內數學的了！事實上就連某最大的英語培訓機構都幾年前就已經開始高奧數輔導班了……

這其實才是“補課”的真相！

這些機構一般會按照學生能力的不同而把學習班分成不同的梯度，成績差的在一些所謂的“提優班”、“啟航班”之類的名字命名的班型上課，這裡他們所學的內容主要是以課內為主，然後會有少量的拓展。說真的，大多數還能去上的只要不排斥的孩子，學上兩遍還有個學不好嗎？所以大多數孩子的成績肯定是會有所提高的，換句話說，這些人即便不去上這個班，在家裡學學也能提高！問題是他們會覺得這樣比較省事兒……

除了這些之外的，其實大部分上數學班的都是真正提優的學生！

不同之處在於假如我們把常見的小學奧數題難度從低到高分成5顆星，那麼上面說的那個班可能最高也就接觸到兩顆星難度，而其他班型逐次提高，知道最高級別的班型他們日常所學的例題可能就已經是四顆星、五顆星的難度了。而這些孩子他們的補課目的絕對不是簡簡單單的“課內100分”而是有更高的目標：

1）競賽需求。這個競賽需求還不僅僅是小學階段的而且還包括了初中升高中、高中考大學的。而且還包括了個物理、資訊學等競賽學習打基礎需求。

2）擇校需求。部分地區依舊存在這個問題。

3）興趣需求。有的人就是喜歡學數學，這點你不信沒關係，信不信都是一直存在的。

別說什麼國家已經禁賽了之類的，其實人家沒有看的那麼短淺，人家看的是孩子未來很多年的學習，再差再差人家就算不去搞競賽，那麼也對課內學習有很大的幫助不是嗎？你可以看看現在那些小學奧數高階班的學習內容，有多少是初中、高中的知識點，難嗎？挺難的，可是卻是就是有很多孩子學的很明白啊！這點無論你是否願意承認它都是客觀的事實！

禁賽之後、取消擇校之後只會讓那些追求短期“功利”效果的家庭放棄，但是對於那些有長遠規劃的家庭而言根本就不受影響，最大的影響也僅僅是孩子們缺少一些“練兵”的機會而已。

看到了嗎？這才是現在社會上各種忙碌於各個學習班的小學生們及其父母們正在做的事情，時至今日你還在拿過去的經驗來評價現在的人們行為，真的是已經落伍了，這下知道為什麼無論你怎麼否定“補課”但是補課的風氣卻依舊一浪蓋過一浪了嗎？

不要天真的以為那些因為“劇場效應”而選擇給孩子補課的人有多少！

你自己好好想想吧，你能夠想到的事情，你哪來的自信別人沒有想到？

現在“劇場效應”的升級版是——你得先有“門票”能進的去“劇場”，然後你才有資格說你要不要“站起來”……知道這裡面的差距有多大嗎？

綜上，補不補課我一向的觀點都是“按需選擇”，即按照孩子的需求來選擇。我一直提醒大家的是：補課能夠補的是知識點， 但是補不了學習習慣，而影響孩子未來學習過程的最關鍵因素還是“習慣”問題，所以“補課”可以為我所用，但是千萬不要依賴補課！

你問一下孩子，孩子班裡學霸是不是經常這麼說？這書沒什麼看頭！這題沒意思！出去玩！我在家裡經常玩遊戲！

學霸努力會告訴你嗎？不！他會告訴你，我一點也不努力！學霸補課會告訴你嗎？不！他會告訴你，我不補課！

雖然，以上情況不是絕對的，但是，大多數學霸都在暗地裡努力，而不是公開說我自己很努力。

我初中的一位班長，就是這樣的學霸。在學校，一到下課時間，他就拖著班裡的二號學霸出去玩。我對他崇拜得很。心想，人家就是聰明！一直玩，成績還能在班裡遙遙領先。感覺自己天資不行，自卑得很！

我們那個時候的學習都很寬鬆，家長也沒啥要求。晚上8：30左右基本都睡覺了。可碰巧我當時的班主任喜歡家訪。有一次班主任跟我們說，你們知道你們的班長為什麼成績那麼好嗎？他在家裡比在學校裡認真多了。他每天晚上都要自己看書做作業到10：00多。家長讓他睡覺，他還說讓我再看會兒。

我現在慶幸的是，幸虧那個時候不流行補課。要是有補課的話，我的初中班長肯定會出去開小灶。那樣的話，我們就不是跟他差一點點了。

能想到補課的家長都是比較重視自己孩子成績的。補課的孩子分兩大類。一、成績不行，出去補基礎。二、成績好，想補課外的。

補課家長也有兩類心態。一、孩子有希望提高，我再給他加點助力。二、孩子沒啥希望了。我再最後盡一下力，免得以後後悔。

那些提出禁止課外補課的家長，有的是自己不想努力，又怕別人在自己不努力的時候更努力。所以才會提出取締所有課外補課。這樣自己就可以放心大膽地不努力了。殊不知，那些成績比你好，還比你努力，還在補課的學生，大有人在！

那些給孩子補課的家長，大多數對孩子比較負責任，希望孩子學有所成，對孩子寄予很高的期望。我認為確實有部分孩子補課沒用，甚至有些孩子補課還出現成績下滑，但是去補課的大部分孩子還是有用的，成績能有不同程度的提升。

說補課沒用的，我認為都是成績不好，基礎太差的孩子。我來說說我之前在輔導班帶的三年級，有一個女生成績太差，每次考試只能考十幾分，估計都是蒙對的。數學老師直接讓她抄答案，我當時問數學老師，為什麼不教她，數學老師說，這個孩子基礎太差，沒辦法教，差不多每一題都不會，教他也聽不懂，不如讓她抄抄答案好。說實話，我確實看不慣，我教的英語，這個孩子家長當時找到我，讓我對她家孩子多照顧點，開學幾個星期了，她家孩子一個英語單詞不會，我都是利用休息時間，對她手把手輔導，他的英語課本上內容基本上都會了。

所以我認為哪些認為補課沒用的家長，只有一種可能，孩子基礎太差，輔導班老師不負責任造成的。而對於成績中等或者優秀的孩子，他們不會就會及時問，老師教一兩遍基本都會了，所以老師也更願意教，這樣的孩子成績自然能有所提升。

最後，孩子上不上輔導班，根據實際情況來定，基礎太差的孩子，更加要選擇負責任的輔導機構，不然老師再敷衍，沒耐心，讓孩子抄答案不如不補。成績中等的學生，家庭條件允許可以去補課來提升成績。還有一類孩子，成績好，但是回家不聽話，不愛寫作業，可以送去輔導班，家長少操心，成績也能更上一步。

中國現在基礎教育是一個反人性的教育，如果再不反思和糾正，將毀掉許多孩子的人生，也會毀掉許多家庭的幸福！也會毀掉這個社會的和諧！幼兒教育和小學教育，在西方就是輕鬆和快樂教育。許多國家均立法規定，幼兒園教育除給孩子玩耍遊戲或力所能及的自立勞動外，是不允許多學文化知識和數學計算的；小學的時侯，1至4年級的孩子做作業老師是不給學生計分的，所以每個學生都不知道包括所有學生在內的學習成績。在美、德等國家，假如學校老師給孩子作業佈置多了，家長還會到學校投訴說：“為什麼給我孩子佈置這麼多的作業？”因此，所有學校和老師都不會給孩子多佈置作業的。每學期期末，老師都會給每個孩子發一個獎狀，這個獎狀是根據每個孩子特長髮的，內容不一樣，以期鼓勵。那麼為什麼小孩子的學習成績不能搞競爭呢？是因為小孩大腦還沒有發育完善，特別是小孩子的大腦左前上方這地方，是供小孩玩耍的，如果過度地灌輸文化知識或數學計算，會嚴重傷害這個孩子大腦發育的，會嚴重傷害這孩子未來的圓滿人生。這是北京一位幼兒教育專家告訴我們的。這位兒教專家還講了她親身經歷的一件事，有一位5歲男孩，在其外婆的教育下，能夠熟背唐詩300首，家長認為自己的孩子很優秀，覺得內心非常高興，但這兒教專家認為這種做法肯定是錯誤的，也不便說，就只是笑笑而已。後來當這個男孩上到高中時，因為患了重度的抑鬱症而退學了。當初認為非常優秀的孩子，就這樣失去了未來、失去了光環。中國的教育再也不能摧殘孩子了，孩子是花朵，是每個家庭的未來，是祖國的未來！再也不能反其道而行之了！

為什麼那麼多人說補課沒用，但是補課的人還是很多？我想說，輔導班肯定是有用的，但不是對所有人都有用，也不是對所有的情況都有用，你在想上不上輔導班的時候，應該看自己孩子的具體情況和需求。

現在補課的人很多，主要是因為競爭變激烈了。

第一個原因，人口密度增大。

往前數十年、二十年，城鄉教育差距還比較大的時候，城市重點中學、普通中學，再往下是市縣中學、鄉鎮中學，教學水平差距還是比較大的。但是隨著城市化程序的不斷推進，中小城市、鄉鎮的人口都逐步集中到了較大的城市。

這也是為什麼鄉村、小城市的小學、幼兒園一再地裁撤、合併的原因。這時候城鄉間的差距就被抹平了，人們都集中在一起，競爭壓力就遠比以前要大得多了。

第二個原因，教育理念轉變。

現在的這一批父母，普遍擁有較高的知識水平，明確瞭解教育的重要性。他們也願意為孩子的教育不惜血本地投入。

一個人補課，另外的人也得補，還要補的更多，這就形成了教育界的軍備競賽，因為每個人都害怕被淘汰。

第三個原因，焦慮。

眼看競爭這麼激烈，家長各個都很焦慮，沒上過輔導班的家長都擔心自己不上，被別人家的孩子超越，所以，有沒有用？管他有沒有用，先上了再說！萬一有用呢？——這是很多還沒怎麼上輔導班、或者剛開始上輔導班的家長的心態。

等到上了相當一陣，有很多不看自己實際情況，盲目瞎報班的家長，把孩子累得半死，最後還沒什麼實際效果，就會體會到：真沒用。這可能是你現在聽到的，比較多的說輔導班沒用的原因。

不是說所有的都沒用，請注意關鍵詞：沒有計劃、不看自己實際情況、盲目瞎報班。

補課分哪幾種？補課能帶來什麼？

差生補基礎。學習成績較差，基礎知識薄弱，跟上學校的進度已經比較吃力，這時候不補可能就要掉隊了。

中等成績提高。成績處在中游，希望藉助更多的外力追趕第一梯隊。

優等生提高。說實話，優等生真沒必要報班，沒有什麼提高的餘地，除非是要競賽。

競賽。學有餘力，並且對某一學科還有濃厚興趣的，想參加各類競賽的。這需要經驗豐富的老師指導，自學不太可能。

上面說的，是針對小學-高中的總體情況，但是實際上，成績在中等偏上的學生，參加補課意義都不大了。

我同事的一個孩子，高中，成績大概長期在130左右（滿分150），同事想提高，帶著孩子到輔導班去諮詢，結果人家不收！輔導班的人說，你這個成績可提高的空間太小，我們收你沒意義，不提高個幾十分我們都沒法宣傳。而且來補課的都是學的比較差的，你學這麼好來幹什麼？尷尬，只好作罷。

難道你認為，真的學霸，都是輔導班培養出來的麼？

怎麼選？

說完共性，來看個性。具體到自己，怎麼選擇輔導班？

如上所說，如果孩子真的是已經成績比較好，並且形成了自己的學習方法，有了自己的節奏，那確實沒有必要再去，去了反而可能被帶跑偏。

我建議是如果孩子成績處於中下游，家長又沒有餘力幫助，可以考慮，以補基礎為主，選擇1對1，4人、8人的小班，人不要多，多了和學校教學又一樣了，沒效果。

但實際上，家長應該早早就注重學習習慣的培養，避免在小學、初中就出現成績落後的情況，而且這種情況越晚越難以糾正。

如果學有餘力，對某科又有濃厚的興趣，可以參加競賽培訓。

需要避免的：在小學，甚至是小學低年級，過度參加輔導班學習文化課，可能會打擊孩子的學習興趣，一旦興趣被摧毀，想要再重燃就太難了。

劃重點

根據孩子自己的實際情況，科學規劃，有選擇的參加課外補習。

如果要參加，課外補習宜精不宜多，多了會讓孩子產生依賴，不利於自主學習習慣的養成。

沒有自主學習習慣的養成，即使強行透過大量補習，度過小升初、中考，到了高考、大學，一旦失去了課外補習這個依賴，或者說依靠課外補習已經起不到作用的時候，就是災難了。

可能對說的那些人沒用吧。補習對於一部分根本沒有學習態度的人是無用的。對於一些想提高成績但是課堂上學的不通透的學生是有幫助的。看輔導班性質和學生的態度吧，不能一棍子打死

不是補習沒用，而且家長犯了一個致命的錯誤，只知道買機構、老師的時間，要知道給孩子補習是買家長和孩子的時間，這就導致了，你買的什麼就得到什麼？補習無用也就是理所當然得了。再有就是計費方式和付款方式，家長們都是選擇的計時收費且預付款模式，那麼這就導致了機構、老師、家長、學生的利益是衝突的。機構、老師要想利益最大化，只能多消耗課時，而家長和學生的利益是以最短的時間提高成績。而多消耗課時必然導致【小病大治、濫竽充數、出工不出力、退費難、宣傳和實際不符、補習無效】等有損家長和學生利益的事情出現，這是無法調和的矛盾。所以必須讓機構、老師、家長、學生的利益和風險完全統一起來，才能讓大家都得利。而不是目前的損家長和學生的利益而只有機構和老師得利。所以重點在於買家長和孩子的時間，而非買機構和老師的時間。這是問題的關鍵。其實機構和老師都可以在短期內讓孩子成績提升。只是目前的收費方式和計費方式導致了大家不願意這麼快提升成績。提升太快機構和老師必然就賺的少甚至賠錢。所以望家長清楚自己買的是什麼？

別人補你不補肯定有落差，如都不補的年代無影響，差一分進不去清華北大的年年有，同等智力補與不補肯定有差別。除非國家統一取消補課。也斷了許多人的高額收入。節省了工薪階層的負擔。水漲船高，水落船降。

作為學生家長，我們對補課班愛不起來，但也恨不下去！

大部分補課學生家長，讓孩子去補習班補課，原因有=。一是孩子中午放學或者下午放學，與家長不同步。要準時接孩子，除非家有合適的老人，颳風下雨寒暑易節，子女一般不想讓勞累了一輩子的父母"，再為自己子女起早貪黑，頂風冒雨。還不如交給補習班省心省事。

花一點補習費用也值:

其二是家長己不能輔導子女寫作業，子女也往往對家長們輔導不信任。畢竟家長學的是=十年前的課本，如今變化很大。把孩子交給補習輔導班則放心。

其三是課外輔導已成大趨勢。許多課外編的教材水平高，選題精，學與不學有明顯差別。家長們也深知正規教材是針對全體學生的，補習班的教材是國內名校名專家編寫的，多學當然有益。

可能還有其它原因。

對於補習班，有兩個大的誤區。一是一提補習班就說老師上課不好好講重點，留到補習班講，說老師失德賺昧心錢等等。其實，大部分補習班老師均非學校在職教師，這你可以問學生，把老師名字統計下來然後去查，很容易。查的結果很令人失望，補習班上說的請的名校名師全是吹牛。

另一個誤區是高喊取銷所有補習班輔導班。此言不只需要即是市場。補習班之所以遍地開花禁而不止，證明社會需要，用行政命令去幹擾市場經濟？這不是你喊的聲音大人家就不去上了，人家就不再辦了！馭民之術在於疏。政府部門的管與理的職能恰表現於此。

當你的孩子初中畢業想考重點高中而成績沒有把握時:，你咋辦？

我來聊聊這個話題。

補課是否有用

我在這個行業做了14年了，成績提高的有，沒提高的有，甚至補課後降分的也有。

任何事情都不可能是絕對的，所以沒有人能保證成績是提高的。

一般在培訓機構成績提高的學生，都是老師負責加家長配合。回去後可以主動把老師的作業完成，老師也會主動叮囑孩子做作業，隨時做出學習計劃和內容上的調整。

至於那些沒提高的，不是老師不行就是家長不配合，這兩個有一個無法滿足，培訓機構幾乎都不會有效果。學生每週到培訓機構一次，如果不靠平時，單純依靠機構上課內容，就能提高成績，那這個學生在學校的成績也不會差。

為什麼很多人說補課沒用

三部分群體吧。

首先，肯定是有成績不提高說沒用的，這是必然的。

其次，還有一部分自己有用，但是不想往外說的。這型別其實也挺多的，人前給人的感覺就是從來不學習，但是一直是學霸，其實背後比所有人都拼命。

最後，還有一部分跟風的，他們特別不喜歡培訓機構存在。

在這行這麼久了，確實有部分家長和學生是：成績差是培訓機構老師的事，成績好是孩子的事。

為什麼補課的人這麼多

補課，有三類群體。

第一類，成績很高，學校不能滿足他們對更高成績（學校不可能針對學霸講課）、或更高考試的追求。比如自主招生考試等等。

第二類，成績較差，學校進度跟不上了，需要補課。

第三類，前後的學生都在補課，感覺自己不補課對不起自己。當然，也是害怕後面的同學追趕上來，同時也想追趕一下自己前面的同學。

所以，幾乎就是所有學生都在補課了。

以上是我的答案。