不是袖手旁觀，是要知道自己該幹什麼，我教過一個孩子，整天幾乎不幹別的，就喜歡盯著別人，抓住錯誤趕緊告訴老師，尤其上課，老師正在講課，孩子突然大聲說:老師，誰誰誰在幹什麼，一次兩次三次還好，如果不制止，這一節課就會只聽到他告狀。如果老師受理了她的告狀，他會用挑釁的眼神看那個小朋友，還會感到特別自豪，好像自己做了一件多了不起的事情，這樣的孩子幾乎全班都會不喜歡跟他玩，因為即便是在一起玩，他也會一趟趟的跑過來告狀，都是玩的過程中出現的一些分歧，也可以說這種孩子沒有自己解決事情的能力。他沒有秘密，別人的秘密到了他那也就不是秘密了，他會毫無顧忌的告訴別人，所以，誰喜歡跟他玩？這跟袖手旁觀還真不一樣，小朋友遇到困難了他會去幫助，犯了小錯誤他可以去提醒，告訴他這樣不對，老師會生氣，而不是說都不說馬上告訴老師，不給別人任何機會，這種真的好嗎？上課的時候別的孩子有小動作，老師真的看不見嗎？老師會有很多處理問題的辦法，視情況而定，大多時候老師不會當著全班的面去批評孩子，他這一告狀，另一個孩子就赤裸裸的暴露出來，老師肯定會很好的處理，但是告狀的這個孩子，時間長了真的會被孤立，因為他不合群。老師告訴家長這個愛告狀的問題是想一起引導孩子改點這種不好的習慣，注意力多用在學習上，怎樣和朋友相處，怎樣才會交到朋友等等

這個問題老師管最好，因為就事論事，在現場，老師引導糾正孩子，讓孩子的心思不要放在別人的事情上而忽略了自己要學習。

老師管孩子，孩子心理不舒服，這時家長不要無理由的護著孩子，有些成長是孩子自己必須要面對的。

在學校的事情，放回家裡管，效果很差的，因為孩子一回到家就忘記了學校的事，隨時轉入家裡的狀態。父母問什麼，孩子說的很少。

父母知道了孩子的問題，可以適當的引導，讓孩子在學校要做什麼而不要做什麼，可以合理的引導，但管教還需老師，而不是老師告訴家長，讓家長管，這樣的話就不需要老師了，上學幹什麼。

家長溺愛孩子，老師則可以嚴厲點。家長不能做的事，必須由老師來管。

如果老師對家長說孩子愛打小報告，說明老師也挺煩了，對孩子印象不好了。

家長怎麼做?

兩步走:

第一步是和孩子溝通，聽聽孩子說，他這做的理由。

用到的技巧就是積極傾聽。

比如，有位家長反應，孩子呢，最近一段時間總說不想去上學。那麼以前呢，她聽了些一些家長可覺得要尊重孩子的意見，所以孩子說不去，他就不讓孩子去了，那麼自從聽了我們的溝通課之後呢，他開始積極的傾聽。

他給孩子說，媽媽很好奇，你為什麼不想去上幼兒園呢？為什麼不想去上學呀？孩子再說，因為幼兒園中午要睡午覺，我不想睡午覺。結果呢，話剛說完，孩子背起書包就和媽媽說，媽媽，送我去上學吧。

其實呢，這個時候呢，孩子只是表達一下自己的情緒，自己的想法而已。

那回到這個話題當中，孩子愛打小報告，這個行為背後有一個需求。

這個需求有可能是希望得到老師的關注，或者需要得到老師的表揚和肯定。

積極傾聽的核心:聽聽孩子怎麼說?

第二步:積極與老師溝通。

老師也是人，也需要傾聽和肯定。

1.肯定老師打來電話，反應孩子在學校表現。 這說明老師是非常負責任的是一位非常有責任心的一位老師。

2.和老師說一說孩子在家裡的表現和狀況。引起老師的注意。

3.和老師商量一下，如何來幫助孩子，提升孩子的能力，解決孩子的需求。

孩子愛告狀，也是有好幾種情況：

1、孩子確實是反應情況，如實報告。

2、孩子需要得到關注，透過“告狀”引起老師的注意。

3、孩子不能明辨，並不認為是“告狀”。

家長和老師都可以認真的觀察孩子一段時間，對孩子來“告狀”的問題進行分析後，給出結論，千萬不要給孩子貼標籤，特別是我們的幼兒老師，孩子有時候很熱心，事無鉅細都給老師反應，老師就覺得是這個孩子很煩，喜歡“告狀”給孩子貼上標籤，這是一大忌。

透過觀察，孩子確實是看到班級有幼兒有不當行為，來給老師反饋，這種情況要及時表揚。如：有兩個朋友互相用畫畫的鉛筆不停地快速戳對方視為遊戲，這個時候孩子來給老師“告狀”說明明和楊洋打起來了，老師還真要感謝這個“告狀”孩子，想想看，班上幾十個孩子，老師一雙眼睛總有看不過來的時候。因為這個熱心的孩子來反饋，有可能避免一個眼睛或者臉被戳傷的安全事故。

有時候孩子什麼事情都給老師報告，這實際上是想引起老師的關注。比如有的事情有的小朋友已經向老師報告了，這個時候這個孩子又來給老師重複的報告，而且是多次發生，這種情況下，就要考慮，是不是孩子認為，那些給老師報告事情了的孩子，在班級得到了老師的表揚，不好的事情老師得到了制止，孩子需要被老師高度關愛和關注就採取“炒現飯”的報告，這種情況，我們家長和老師不要生硬地批評孩子，而是要適度引導，並給予孩子足夠的關注和關愛，讓孩子覺得老師時刻都喜歡他的。

還有一種就是孩子不知道哪些事情是要該報告哪些事情可以不說，這就要靠老師細心觀察給予引導，不然孩子因為一次告狀而被呵斥，從此一顆正義的熱心被澆滅，這很不利於孩子健康成長。那有可能孩子長大了，對不良現象會袖手旁觀了！

孩子的成長就是在生活中多觀察，細心引導，做一個關愛孩細心引導的陪伴者，幫助孩子健康快樂成長！

哈哈！“老希，他偷吃小朋友東西”，“老師可樂和牛牛打架了”，“老師，小朵尿褲子了，羞羞”……唉！小小警察又來告狀了。我倒認為這不是一件壞事，我們總是習慣用大人的思維理解孩子的行為，“愛打小報告”是大人世界裡我們討厭的事，“哪都有你啊”往往為我們所不恥。但是幼兒園裡的“小警察”，確是孩子認真觀察，認識事情對與錯的開始，我們不能做孩子認識世界的攔路石。

孩子最開始的世界就簡單的如一張白紙，隨著孩子的成長，步入幼兒園這個小社會，經過自己不斷學習模仿和大人老師的引導，孩子逐漸有了初步與人交往的本領，在不斷的打架和抓咬中，孩子開始知道了對與錯。老師與媽媽不斷告訴孩子，有了危險或解決不了的事情時一定要告訴老師，所以孩子乖乖的照做了，結果孩子得到了老師的表揚，這就像迷霧中的一束光照亮了孩子前行的路。於是此後不管是自己的事還是身邊的事，都會是他仔細觀察的目標，“告老師”現象就會經常出現在課堂上。甚至有時候微不足道的小事也會麻煩老師，確實會讓老師哭笑不得，所以出現了找家長的一幕。

我們引導了孩子“有事請找老師”，孩子照做了卻得到了批評和鄙視的目光，孩子會彷徨的，甚至會懷疑自己。所以即使“愛打小報告”會讓我們喜憂參半，也不應批評孩子，我們可以試著引導孩子在不傷害別的小朋友的前提下做個受人歡迎的小警察，也許這就是“班長大人”的雛形呢！

愛管閒事的孩子無可質疑是位熱心的孩子，他看到別的孩子做了不對的事情，會告訴老師，希望老師來主持公道。首先要肯定這位孩子的動機是好的。

如果是在上課的時候，孩子總是不停的告狀，老師就會被打斷。我們幼兒園也有這樣的事。老師剛講2分鐘，就有孩子說：

“老師，他動了她。”

“老師，他不想跟他坐一起。”

“老師，他帶了玩具來。”

無論什麼事，孩子馬上就告訴老師，確實會影響課堂紀律。所有的孩子注意力一下就分散了。

上課期間，老師也是能注意到所有的小朋友的，只是沒有在第一時間發現，或者這件事情並沒有影響到整個課堂，所以老師暫時沒有解決。等下課後老師就會找孩子談的。如果是需要立即解決的問題，老師也會看到的。比如，有孩子在教室裡打人，這麼大的事老師不會看不到的。

我們要培養孩子獨立解決問題的能力。而不是事事依靠別人來告訴老師。如果在室外玩發生了一些的事情老師沒有看見。孩子來告狀，老師會立即處理，並告訴孩子，有什麼事，要對老師說。鼓勵孩子自己說出事情的過程，表達自己的想法和感受。這也符合幼兒園《3-6歲兒童學習與發展指南》中的精神。

因此，當您的孩子想管閒事的時候，可以提醒別的孩子，讓他自己去告訴老師。這樣也培養了其他孩子的勇氣和獨立解決問題的能力。如果對方不來找老師，那麼孩子可以來告訴老師，老師會及時制止不良行為。您說是這樣嗎？

對於孩子好的行為，我們還是要鼓勵的。媽媽可以對孩子說：“寶貝，我看到你去幫助別的小朋友，你真是個熱心的孩子。但是，他自己就不知道如何去解決問題了。想想看！如何做才能讓他學會自己去解決問題呢？”用這個啟發式提問，傾聽一下孩子會怎麼說。如果他想不出來，那麼家長可以告訴孩子你的想法：“你願意聽聽我的想法嗎？我覺得你可以提醒他自己去告訴老師。”

告多了狀，有的孩子會不喜歡和這個孩子玩。因此，能讓他們自己解決就自己解決，實在解決不了就告訴老師。

教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。 —— 陶行知

在成長過程中的一些行為舉止，總是會有所偏差。這個就需要學校與家長的糾正。但是我們可以採取一些孩子能夠接受的方法。

孩子在幼兒園愛管閒事，愛告狀。 老師作為園丁，當然應該有自己的方法去教育孩子。老師們可以給孩子們安排自己的事情做，或者團隊一起做一件事情。這樣就能培訓他們的專注意力和團結精神。也不會老是把精力放在別人身上。老師也可以採取獎勵的方式，來改變孩子的缺點。

家長也可以引導孩子，先把自己的事情做好。別的孩子做的好與不好，我們只能給你建議。 做得好與不好，自然與老師批評。我們只需要自己把自己做好就可以了。

在孩子的教育過程中，總會遇到一些困惑的事情。或許一方不能解決，但是我們可以一起查到一個好的方法來引導孩子。

首先，作為老師，我覺得，無論孩子的心性如何，都不應該事先在家長的面前給孩子貼上愛管閒事、愛告狀的標籤，這對孩子的成長是非常不利、也是不正確的，真正愛孩子的老師應該委婉的在和家長的溝通中將孩子的一些表現以敘事的告知家長並詢問孩子在家裡的表現、平時孩子的一些喜怒哀樂的表徵來和父母一起面對問題、解決問題，而不是僅憑藉孩子在幼兒園的一些個別表現就給孩子貼上很有可能在他（她）們以後人生歷程中永遠撕不掉的標籤，那是很恐怖的一件事情。

因為，孩子和成人一樣，他（她）們也需要得到別人的認可、需要更多的愛與包容，尤其是上學之後的孩子，對於別人、特別是老師對自己的看法和評價非常的在意，所以，大部分的孩子也許在家裡會搗蛋一點，但面對老師，孩子都會想把自己最好的一面呈現給老師，這是孩子成長的一種本能。

所以，您所講到的這個問題，特別是在老師和您反映這個問題的時候，建議第一時間，一是回憶自己孩子在家裡的表現，是否真的像老師所說的那樣愛管閒事、愛告狀；二是充分尊重孩子，家長可挑選一個孩子在玩樂中比較開心的情景下，引導孩子，和孩子共同探討這個問題；三是請求老師幫助，一起來找出孩子愛管閒事、愛告狀的背後真正的原因。

1、很多時候，孩子的理解和大人的理解是有偏差的。

也許你眼裡的愛管閒事，僅僅只是他（她）們性格里面、思想裡面規則意識比較強，看到別的孩子沒有把事情做好，就會忍不住上前去糾正一些，而非真的愛管閒事，且有的時候我們眼裡所謂的閒事兒在孩子眼裡並非閒事，譬如別的小朋友沒有站好隊，他（她）們去提醒一下；別的小朋友插隊了，他（她）們義正言辭的指出來等等等等，完事兒之後，孩子覺得有必要告訴老師，就又一五一十的把這些事兒告訴老師，誰誰誰沒按要求怎麼怎麼樣？

2、先入為主的因素，讓孩子和老師之間的溝通產生了隔閡。

不可否認，在任何時候、任何地方都有喜歡你的人和不喜歡你的人，喜歡你的人，無論你做什麼在他（她）們的眼裡都有包容的可能性，而不喜歡你的人，你就算做得再好，也有有雞蛋裡頭挑骨頭的時候，這就是人性。這也是我們在任何一個集體和團隊當中不可避免的問題。

所以，很多時候，老師有偏愛的學生、學生有偏愛的老師，但偏愛和成見交織在一起的時候，看似簡單的陳述事實也很有可能被老師定義為愛管閒事兒、愛告狀。

3、找準問題導向，千萬不能抹殺了孩子對三觀的正確認識。

有的時候，孩子出現這些行為，也不排除有意而為之的可能。

也許孩子的初衷很簡單：只是想引起老師的注意，只是想和某個同學一起玩兒、只是想把自己的良好的行為習慣影響到他人。

所以，面對這種情況之下的孩子，我們要做的是：

（1）教會孩子學會自尊自愛。告訴他（她）們做任何事情之前都要注意考慮別人的感受，尊重他人是我們獲得別人理解、注意、贏得別人喜歡的第一要義。如果明明人家明確告訴你不喜歡你了，你還一個勁兒的往上湊，那是不自愛的表現。

（2）教會孩子做好自我管理。一個人，如果自己都做不好，行為有偏差，那是沒有資格去說別人的，也是沒有資格去管理別人的，所以，一定要告訴孩子：你若想要管理別人，首先要管理好自己，自我管理好，是自己伸手再去做別的事情一個最基礎的基礎過程。

（3）教會孩子正確處理事情。自己的力量畢竟是有限的，如果你想要把事情處理的妥帖而 遭受別人誤解，最好的辦法是在不斷處理事情當中總結經驗，這個方法解決不了的問題，換個方式來解決。既然老師不喜歡自己提出問題，那我們可以曲線救國，將情況告訴老師喜歡且信任的孩子去轉達，這不是兩全其美嗎？

綜上所述，尊重孩子、正確引導孩子才是解決問題的最關鍵之所在。

愛管閒事，愛告狀的孩子很多時候都是非常關心別人的，而且他們的是非觀念常常就是大人的要求，是絕對可以改變的，誰如果不遵守這種要求，那麼他們就要選擇告狀的方式，並且渴望成人做出決斷。

在這件事情上，我認為老師跟您反應的並不單純是說孩子愛管閒事兒愛告狀這件事不好，應該是孩子愛管閒事愛告狀的情況已經影響到了孩子日常的學習和生活。因為在幼兒園裡面確實存在這樣的孩子，他們把所有的精力都放在關注別人身上，最終演變成為告狀而告狀，每天熱衷於找其他小朋友的錯處，渴望透過這種方式來得到成人的認可，對自我的學習和發展毫無興趣。

這是孩子對個體價值觀的一種強化行為。孩子在管閒事告狀的過程中，往往都是在糾正別人的行為，而他糾正的原因就是因為別人的行為不符合自己的認知結果，他認為這是錯的，所以他才想要告訴老師，讓老師來確認自己是對的。

孩子希望在管閒事告狀的過程中被關注。因為當孩子在告狀的過程中，成人處理時可能會肯定自己。

慎用否認。

我們一定不要生硬的否認孩子，對孩子說，你怎麼那麼愛管閒事啊，這關你什麼事啊，你怎麼不管你自己啊？這些話其實都非常傷害孩子的。我們應該和孩子進行溝通，首先問他，你覺得他什麼地方做的不對，你要告狀呢？聽聽孩子的心理反饋，在這個過程中家長可以瞭解和糾正孩子的一些想法。比如：老師要求大家坐端正，有一個孩子把鉛筆掉到地上了，這個孩子去彎腰撿，愛告狀的孩子馬上就會說：老師他沒有坐端正。這就需要我們給孩子講一講了，他把東西掉了，這個時候是可以撿的，撿起來再坐好就行了，坐好的目的是為了認真聽老師講話，而不是為坐好而坐好。

學會善意

許多孩子在這個問題上都不能準確把握一個度，他們認為同伴做錯了他去告狀，這是在幫助他，卻忽視了同伴的不愉快的心理感受。所以家長可以引導孩子去共情，想一想如果是你做錯了，馬上就有人去告你的狀，你有什麼感覺呢？那如果你做錯了，你希望小夥伴怎麼做呢？從而引導孩子可以先告訴同伴或者提醒同伴，你這樣做是不對的，提醒一下對方會更好接受。

拒絕強化

不要強化孩子的告狀行為。有的老師和家長為了便於管理，會鼓勵性的對孩子說，當小朋友做的不對你們要告老師，並且在小朋友告狀的時候，不分對錯都給予孩子鼓勵，那麼孩子受到了這種行為強化，就會認為這是他自己的價值體系，認為別的人出現問題就一定要告狀。

把告狀變成告訴

當然告狀的孩子也並不全都是錯誤，我記得以前有一個小朋友就是特別愛告狀，但是有一次老師的椅子壞了，就是他及時發現告訴老師的，否則老師坐下去一定會摔一跤，我們又能說這樣的孩子做的不對嗎？不管是家長還是老師，我們應該教孩子學會告訴，非常緊急和必要的資訊，一定要告訴老師。

幼兒園的教師在帶班的時候，會經常遇到這樣的孩子，無論發生的是大事情還是小事情，都會到老師這裡告狀，例如：東東把凳子弄倒了、樂樂把水杯裡的水灑到桌子了、軒軒把飯粒掉地上了、齊齊的蘋果沒吃完、、、這些小事，在愛告狀的孩子眼裡就是大事，無論老師在忙什麼或是班級在開展什麼活動，只要這些愛告狀的孩子發現了“事情”，他們就會第一時間讓老師知道，哪怕老師正在上公開課，也樂此不疲。

1、愛告狀的孩子，性格都比較外向，喜歡處處表現自己，他們常常透過告狀，來讓教師注意到自己。

2、愛告狀的孩子，渴望得到老師的表揚，希望自己的管閒事的舉動，能夠得到老師的肯定和認同。

3、幼兒園的孩子自我意識逐漸形成，他們對待問題，已經有了初始的對或錯的判斷，只要他們認為是不對的事情，就會管閒事，從而向老師告狀。

4、由於幼兒園的孩子年齡小，處理問題的能力還不夠，所以，當他們發現了是需要教師才能解決的事情，就會第一時間通知老師。

5、還有一些孩子渴望與老師多接觸和溝通，他們就用告狀的形式，來和老師進行交流。

“有效”告狀的反面就是“無效”告狀，很多孩子其實和老師說的都屬於“無效”告狀。一是事情無需要老師必須和馬上解決的事情，二是打擾了老師的正常工作或班級活動。

教師重點引導孩子以下幾方面：

1、引導幼兒自己處理和解決問題

引導孩子自己處理問題，不必要都讓教師去解決。例如：東東把凳子弄倒了，自己可以幫助東東把凳子扶起來、樂樂水杯裡的水灑到桌子上了，可以和樂樂一起把桌子擦乾淨等等，自己可以解決的事情，自己來解決。

2、引導幼兒注意告狀的時間和場合

告狀的時間和場合要提示給小朋友注意，如果老師正在上課或是小朋友都在做遊戲，那麼，發現問題的小朋友可以在下課後或活動結束後，有問題在向老師反映，基本上所有孩子的活動情況都會在教師的掌握之中，除非是有個別教師不負責任，發生了意外事故，自己還不知道。

3、引導幼兒解決不了的找老師處理

根據孩子告狀的內容，教師採取適當的迴應，如果孩子每次告狀，教師都積極應對的話，那麼，孩子就會樂此不疲地隨時“告狀”，哪些是可以鼓勵孩子，哪些是應該制止孩子的，自己解決不了的問題，再找老師進行處理，教師把握好尺度，例如：軒軒的飯粒掉在地上，幼兒自己可以處理解決，軒軒的飯碗缺一個，自己解決不了，得找老師解決。

孩子喜歡向老師告狀，還有一個原因就是家長的“授意”，因為在家裡，家長們幾乎是一對一，二對一，或是六對一的看護，家長把孩子送到幼兒園，心裡是不放心的，我想每個家長都會對孩子說過這樣的一句話：吃不飽告訴老師、東西沒了告訴老師、小朋友欺負你了告訴老師、、、、所以，在孩子的意識當中，老師就是萬能的，無所不知，無所不會，有問題找老師就對了，那麼，當孩子有了這個印象或意識之後，就會事無鉅細的全部去找老師解決，包括告狀。所以，家長和教師面對愛告狀和愛管閒事的幼兒要做的共育事情如下：

1、家長和教師在家裡和幼兒園，都要鼓勵孩子自己的事情自己做，幫助家長和教師做力所能及的事情。

2、家長和教師都要與孩子經常溝通，什麼事情是對的，什麼事情是錯的，培養孩子基本的是非觀念。

3、家長和教師面對孩子的告狀行為，都要耐心地傾聽事情的起因經過和結果，然後給出一個合理的處理意見，不要粗暴地打斷孩子的說話。

4、規範孩子基本的行為規則，無論是在家或是在幼兒園，打斷正在做事情的父母或教師，都是不禮貌的行為。

5、肯定和鼓勵孩子正義的“管閒事”和“告狀”，培養孩子的責任心、解決問題的能力、獨立意識，告訴孩子哪些事情可以自己解決，不用尋求父母和教師的幫助。

孩子愛告狀和愛管閒事，不是完全的缺點和不足，教師和家長如果能探究其背後的真正原因，就會讓“愛告狀”和“愛管閒事”發揮其正能量和積極的作用，讓我們的孩子成為充滿正義感、有責任心、熱心腸的好孩子。