教師說課是新教師入職，在職教師業務素質的一項基本功。體現教師的業務素養，個人素質。

教學是一門藝術，說課是重要組成部分。本人認識高度一般，敬請批評指正。

教師說課要遵循一定的步驟

首先是說教材：教材總體的特徵，本節課的教學內容在教材的哪個章節，涉及到哪些學過的知識和沒有學過的知識。如果老師對教材的教學內容有所調整和取捨，那麼需要說明為什麼要這樣調整，調整的目的是根據學生的基礎和學習特點，讓學生能更好地掌握新知識。這樣做可以體現教師駕馭課本的能力，而不是機械的依賴教材。

第三：說教法。不同的課型，不同的學生，需要老師調整不同的教學方法。比如有情境教學法(發現法)、啟發式教學法、程式教學法、多媒體教學法等等。然後說明自己是如何有效運用不同的教學方法來完成教學任務的。

第四：說學法。如何引導學生運用正確的學習方法完成本節課的教學活動，怎樣讓學生進入角色充當課堂教學的主體，怎樣幫助學生自覺、生動地進行思維活動。使學生既學到了知識又掌握了學習方法，既培養了能力又發展了智力。

第五：說整堂課的教學步驟，這是說課最重要的一步，也是最能體現教師教學特點，能夠出彩的一步。一般是匯入新課，那麼是如何匯入，為什麼要這樣匯入，要達到什麼目的。然後是講授新課，有哪些具體的教學環節，各個環節之間是如何層層遞進，有易到難，如何引導學生積極思考。最後是整節課的總結，以及作業的佈置。

第六：如果結合PPT說課，還可以展示自己的板書設計。如果說課的地方提供了黑白，也可以藉此展示一下自己的粉筆字。當然寫得不好就不要獻醜了。

總之，說課時間一般是20分鐘左右，所以一定要體現自己的教學特點，說課要有邏輯性，系統性，科學性。如果是比賽，說課結束後還要回答評委的問題。所以說課之前一定要練習幾次，寫出說課稿，在自己的學校教研組內先演練演練。

教師說課，是現代才流行的一種新的考查教師駕馭課堂能力的一種方法。

它可考查教師對教材中的內容的知識點的理解程度與熟悉程度。

還可較全面地考查教師的課堂教學方法與課堂教學藝術的設計技巧。

所以，現在重點中學考調教師，縣，市老師優質課賽，有很多就採用了說課這種方式，作為全面考查教師綜合素質的一種方法。

一，說這堂課在教材中的地位。假如這堂課是學習基礎知識，這對後續課程的學習奠定了良好的基礎，起著承上啟下的橋樑作用。

二，說這堂課的重點。通速這堂課的學習，應達到什麼目的與要求，具體要求那些重點知識必須落實與掌握。

三，說這堂課的難點。對於這堂課，最難懂的知識點在那裡，怎樣想辦法，添措施，化難為易，深入淺出，幫助透徹理解，從而達到突破難點的目的。

四，說這堂課的教法。對於這堂課，應怎樣改變傳統教法，應用新的教學手段，採用多媒體教學調動學生主觀能動性和積極性，從而達到提高課堂效益的目的。

五，說這堂課的學法。對於這堂課，如何引導學生理解知識，應用知識，怎樣將知識掌握情況進行反饋。

反饋後的再理解，再練習，從而達到熟練掌握知識的能力。

六，說這堂課的教學設計。這堂課，怎樣引入新課，才能引人入勝。

怎樣突出重點知識與突破難點知識。怎樣才純具體落實重點內容。

為了突破難點，採用怎樣的輔助教學手段。怎樣板書設計，便於學生理清思路。怎樣才能更好地鞏固知識與歸納知識等等。都應精心設計，做到心中有數。

七，說這堂課的實驗設計。這堂課，實驗的方法，步驟，以及實驗注意事項等，都應十分清楚。

八，說這堂課的作業設計。根據這堂課的教學內容，講述你為什麼作業要這樣安排，目的是什麼等。

說課是教師的基本功，是一節課的縮影，能體現出教師備課以及上課的過程和環節。

首先是說課標，教師上課的依據是課標，所以想上好一節課，必須要根據課標要求，這是方向。

其次是說教材，說課可以說一節課，一個單元，也可以是一本書，具體要說出教材的編排意圖和各個環節的銜接等。

說重難點，重難點對學生的要求和教師授課方式是不同的，重點怎麼講解，難點如何突破，需要在備課的過程中想辦法。

說學生，教師授課面對的是學生，要根據不同年紀學生的特點，制定相應的教學策略，還要根據不同班級學生特點，及時調整教學方法。

說教學過程教學方法，具體包括，課程匯入，好的匯入能激發學生學習興趣，集中學生注意力。課程講授，目前鼓勵學生自主學習，培養學生的自學能力和合作學習能力等，教師設計學習目標，做好預設，調動和發掘學生的學習能力。教學過程是一節課的中心，這個環節包括的內容很多，如何做到有效的師生互動，生生互動，最終達到教學目標，是每一位教師不停學習的。

說教學反思，每一節課都應該有反思，因為教師備課與授課，是不同的，課堂上可能會有備課時沒有想到的，或者突發的想法，也會發現很多不足，所以，及時反思，會促進教師專業發展，尤其是年輕教師，更應該及時反思，及時改進，做專業過硬，學生喜歡的老師。

好的技巧，也必須有足夠好的基礎才能發揮出來，可能很多人給你回覆了技巧的一些方法。。但是還有一個你在使用技巧不是全部搬上去就可以了。。

首先我們要了解什麼是說課，說課是理論和實踐相結合的體現，說課能力的可以直接體現幼兒教師教學能力的高低，是幼兒園教師應該具備的基本技能之一，也是幼兒教師從經驗性教師走向研究型教師的必經之路，作為教招面試中經常出現的一種考試形式，說課的地位和價值十分重要。

說課不進能測查考生的理論功底、技能發展水平，即考生是否能否對自身教育教學行為及其產生的結果進行理性審視和分析，將課堂中教學行為背後隱藏的教育思想表現出來，還能由此判斷考生其他方面的素養，如是否自信、大方，語言表達是否流暢，今兒選拔出“教學構思較為精巧”、“理論功底較為深厚”、“表現力及感染力較強”的優秀人才，促進幼兒園教育教學質量的有效提升。

試講中強調的是“怎麼教”，但在說課中不僅要說“怎麼教”還要介紹“為什麼這樣教”及“這樣教的原理是什麼”。考生在準備說課時既要具備充分各領域的活動組織與設計的知識，還要有學前心理學、學前教育學以及學前教育相關的法律法規有較強的把握。其中法律法規檔案指的是《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《3～6歲兒童學習與發展指南》。

接下來，我們來了解說課的內容，在說課中考生可以說哪些具體的專案。分別是說活動名稱，說教材、說學情，說活動目標，說活動重難點，說活動方法，說活動準備，說活動過程，說活動延伸，說活動評價。具體如下：

1.說活動名稱

活動名稱是我們此次具體活動的名稱，名稱在寫的時候要注意具體有針對性，切不可以草草了之。

2.說教材

說教材部分就是透過對此次活動內容進行分析，說明此次活動中活動的內容是什麼，活動主題的教育價值有哪些，另外也能說一說這一次活動的特色。

3.說學情

說學情部分是對該班幼兒的年齡特點，以及最近發展區進行分析，體現此次活動是如何符合我們幼兒的發展適宜性的。

4.說活動目標

活動目標的重要性就好比大海行駛過程中的指南針，具有非常重要的指導作用。在撰寫目標時需要注意全面性、針對性和發展適宜性。

5.說活動重難點

活動重點是教師依據此次活動的目標設定的必須讓幼兒掌握的重要的知識或經驗，是相對於教學的內容主次而言的也是教師開展此次活動必須注意的內容。活動難點是教師根據幼兒的現有水平進行分析得到的幼兒認識經驗範圍內比較難掌握和理解的內容。

6.說活動方法

“教無定法，貴在得法”，在教學過程中老師運用了什麼教學方法，學生採用了什麼樣的學習方法，以及為什麼這樣教，這樣學的意義和價值是什麼。

7.說活動準備

“兵馬未動，糧草先行”，好的準備是活動成功的前提，活動準備既包括活動所需物資的物質準備，如“音樂”、“教具”，也包括幼兒的知識經驗儲備。

8.說活動過程

活動過程是授課中最為重要的部分，透過這一部分的具體闡述才能把說課者的獨具匠心的教學安排、教學風格、教學思想展示出來，聽課者才能判斷教學者的教學安排是否具有科學性和藝術性。說活動過程包括活動環節、活動內容、設計意圖，分別體現“教什麼”、“怎麼教”、“為什麼教”。

9.說活動延伸

活動的結束不等於教育的結束，好的延伸既是教育的深入也是新的教育的的開始。活動延伸部分要體現延伸的內容以及這樣設計的意義。

10.說活動評價

說活動評價要突出體現自身在教學觀念上的轉變、教育技能上的提升、教學過程的有效性。

教招面試時不少地區考的是說課，什麼是說課呢?

一、說課包含的幾個環節是否都要詳細講述?

大家都知道說課主要包括說題目、說教材、說學情、說活動目標、說活動重難點、說活動準備、活動過程和活動延伸等幾個方面，那麼是否每個方面都要細說呢，並不是。考生需要結合當地的考情實際進行刪減內容。例如，有些地方說課只給6分鐘，那麼在6分鐘這麼短的時間內如何把說課的內容展示出來呢，只需要把教材和學情、目標以及過程說清楚即可，如果超時就會扣分，得不償失。

二、說學情的時候主要圍繞哪些方面來說呢?

學情主要從以下幾個方面來設計：1.分析活動產生的原因：必須根據《綱要》的要求，分析內容選擇的來源、意圖、內容的前後聯絡、內容的重點、難點、能力點、情感態度教育點，以及學習型別、前知識概念與新知的聯絡、自己的個性見解等。2.理論依據：《規程》、《綱要》、《指南》相關理念與該活動之間的關係，即教育理念對該活動內容所屬領域目標的具體要求。3.現實依據：社會背景，本園、本地的現實條件。如：季節的變化、重要節日、社會熱點。4.主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。

三、是否每一個環節說完以後都需要好聽的過渡語?

針對這個問題，根據時間的安排來恰當分配，過渡語是為了讓自己所說的課程設計更加流暢，考官聽得更加清晰，並非每一個環節都需要過渡語，而且切忌過渡語只採用一種形式。

四、活動方法採用什麼樣的方法比較好?

每個領域每個活動所採用的方法不一樣，主要遵循兩點原則：1.所用的方法要適合幼兒的年齡特點;2.所用的方法是該領域的特色方法。例如，在科學領域活動《讓硬幣寶寶浮起來》中，主要採用了實驗法和表達交流法。大班幼兒已經會做基本的實驗，因此，透過實驗的方法引導幼兒分組進行實驗操作，激發幼兒的探究慾望和探究意識。做完實驗以後，引導每組幼兒對於實驗的結果進行表達和交流，既鍛鍊了幼兒的口語表達能力和表現能力，也鍛鍊了幼兒表述的邏輯性。

五、活動過程到底怎樣說才加分?

說活動過程主要考察了考生對於自己設計的活動是否清晰，是否知道自己設計的活動背後的意圖。我們採用：說環節+設計意圖+《綱要》或者《指南》和方法的支撐即可。例如：第二個環節是師幼共讀散文詩的環節，之所以這樣設計主要因為在理解了故事內容的前提下，調動幼兒的記憶，教師引導填充“我願意為……”句式的內容，不僅學習語言短句，也為解決後面的重點短句仿編做好鋪墊，本環節起著承上啟下的作用。《指南》中在語言領域也明確提出為幼兒創設各種條件引導幼兒語言能力的發展，因此，和幼兒一起閱讀不僅能夠激發幼兒朗讀兒歌的積極性，還能夠激發幼兒的情感意識和創設文學情境。

說課總體來說考察考生理論基礎和邏輯思維能力，因此，考生也不需要特別驚慌，只要把自己的活動設計捋清楚，每個環節時間把控到位，考官也會比較欣賞。

一、什麼是說課

說課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、講師，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由於說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課後說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，後者主要關注教學設計所引起的教學效果，並對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

二、說課與備課、上課的關係

1、說課與備課的關係

(1)相同點

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，瞭解學生，選擇教法，設計教學過程。

(2)不同點

概念內涵不同。說課屬於教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬於教學活動。

物件不同。說課是面對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力;而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，最佳化教學過程，提高課堂效益。

活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做，即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。

2、說課與上課的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯絡。

3、說課與上課之間的區別

要求不同。上課主要解決教什麼，怎麼教的問題;說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出“為什麼這樣教”的問題。

物件不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的物件是學生，說課的物件是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於物件不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智慧的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關係，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學程序等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、面試中說課的要求

(一)突出“說”字

說課不等於備課，不能照教案讀;說課不等於講課，不能視聽課物件為學生去說;說課不等於背課，不能按教案隻字不漏地背;說課不等於讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課程序。

(二)把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑Mustang。

(三)語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練乾脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前後要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

(四)說出特點、說出風格

說課的物件不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內容。那麼，如何把握說度呢?最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

什麼是說課的技巧呢？它沒有一個統一的界定，常常藉助於我們所學的一些專業理論知識、幼兒身心發展的特點以及建構在龐大的社會背景下提出的一些具體要求，通常總結來說就是三個點，教什麼、怎麼教以及我們為什麼這麼教?今天我們為大家準備了與此相關的知識內容，以此來幫助大家克服關於教招面試說課方面的困難，避免出現相應的錯誤。

首先我們要了解什麼是說課，說課是理論和實踐相結合的體現，說課能力的可以直接體現幼兒教師教學能力的高低，是幼兒園教師應該具備的基本技能之一，也是幼兒教師從經驗性教師走向研究型教師的必經之路，作為教招面試中經常出現的一種考試形式，說課的地位和價值十分重要。

說課不進能測查考生的理論功底、技能發展水平，即考生是否能否對自身教育教學行為及其產生的結果進行理性審視和分析，將課堂中教學行為背後隱藏的教育思想表現出來，還能由此判斷考生其他方面的素養，如是否自信、大方，語言表達是否流暢，今兒選拔出“教學構思較為精巧”、“理論功底較為深厚”、“表現力及感染力較強”的優秀人才，促進幼兒園教育教學質量的有效提升。

試講中強調的是“怎麼教”，但在說課中不僅要說“怎麼教”還要介紹“為什麼這樣教”及“這樣教的原理是什麼”。考生在準備說課時既要具備充分各領域的活動組織與設計的知識，還要有學前心理學、學前教育學以及學前教育相關的法律法規有較強的把握。其中法律法規檔案指的是《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《3～6歲兒童學習與發展指南》。

接下來，我們來了解說課的內容，在說課中考生可以說哪些具體的專案。分別是說活動名稱，說教材、說學情，說活動目標，說活動重難點，說活動方法，說活動準備，說活動過程，說活動延伸，說活動評價。具體如下：

1.說活動名稱

活動名稱是我們此次具體活動的名稱，名稱在寫的時候要注意具體有針對性，切不可以草草了之。

2.說教材

說教材部分就是透過對此次活動內容進行分析，說明此次活動中活動的內容是什麼，活動主題的教育價值有哪些，另外也能說一說這一次活動的特色。

3.說學情

說學情部分是對該班幼兒的年齡特點，以及最近發展區進行分析，體現此次活動是如何符合我們幼兒的發展適宜性的。

4.說活動目標

活動目標的重要性就好比大海行駛過程中的指南針，具有非常重要的指導作用。在撰寫目標時需要注意全面性、針對性和發展適宜性。

5.說活動重難點

活動重點是教師依據此次活動的目標設定的必須讓幼兒掌握的重要的知識或經驗，是相對於教學的內容主次而言的也是教師開展此次活動必須注意的內容。活動難點是教師根據幼兒的現有水平進行分析得到的幼兒認識經驗範圍內比較難掌握和理解的內容。

6.說活動方法

“教無定法，貴在得法”，在教學過程中老師運用了什麼教學方法，學生採用了什麼樣的學習方法，以及為什麼這樣教，這樣學的意義和價值是什麼。

7.說活動準備

“兵馬未動，糧草先行”，好的準備是活動成功的前提，活動準備既包括活動所需物資的物質準備，如“音樂”、“教具”，也包括幼兒的知識經驗儲備。

8.說活動過程

活動過程是授課中最為重要的部分，透過這一部分的具體闡述才能把說課者的獨具匠心的教學安排、教學風格、教學思想展示出來，聽課者才能判斷教學者的教學安排是否具有科學性和藝術性。說活動過程包括活動環節、活動內容、設計意圖，分別體現“教什麼”、“怎麼教”、“為什麼教”。

9.說活動延伸

活動的結束不等於教育的結束，好的延伸既是教育的深入也是新的教育的的開始。活動延伸部分要體現延伸的內容以及這樣設計的意義。

10.說活動評價

說活動評價要突出體現自身在教學觀念上的轉變、教育技能上的提升、教學過程的有效性。

所以我們在進行說課內容設定的時候一定要明確相應的知識內容對我們自身發展的要求，之後再結合子領域的特點以及不同年齡班孩子的身心發展規律，對我們傳達的內容加以適當的刪減、更改或補充。只有透過這樣細緻入微的方式，我們在進行練習時，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，我們也希望大家可以透過自己的努力並結合系統的知識梳理，早日透過教師招聘考試，取得理想的成績。

你好，如下內容所示

一、在教師資格面試中說課要具有一定的邏輯思維

備課，可以從教案看出“怎樣教”上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什麼這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課，形成獨有特徵的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程式四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的“為什麼”，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

二、在教師資格面試說課中要具有一定的科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程式，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三、運用先進的教學方法

在教師資格面試考試中，聽課的物件是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師，所以，考生要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

四、要有一定的預見性，預見將要發生的事情和做出的解決辦法

在教師資格面試考試中，說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什麼困難，說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

在2018年教師資格面試考試當中的說課技巧就是以上的這些內容了，且在說課的過程中一定不要緊張，且在說課時一定要條理清晰的說出想要表達的教課內容。