首先，你說的整體識字應該叫集中識字。

在識字過程中，隨文識字、集中識字兩不相同，到底是隨文識字好？還是集中識字好？

隨文識字：

所識得每一個字都是被放在不同的語境或是情境中去的。這樣的做法可謂好處多多，首先學生不會感到疲憊厭學，每個生字在語境中都那麼活潑生動，能充分調動起學生的感官；其次符合了學生認知規律，形象生動的內容更容易被學生記住和接受；第三，在識字的同時還可穿插進去很多語文素養的訓練，一舉兩得。

集中識字：

雖然在識字階段脫離了語境，但卻融進了另一個學境中，即合作學習。如果是一個人學習十幾個生字脫離語境，那一定是一件很枯燥的事情，依一年級學生認知和年齡特點來看，學習效果一定會大打折扣。但，如果是在學習小組中，幾個人一起來學習十幾個生字，那就完全是另一回事了，他們之間有互助、有比賽、有考試，趣味縱生，熱情高漲。

在這樣的學境中識字，學生的大腦始終處於興奮狀態，注意力集中，學習效果也不可小覷。而在集中識字之後，課堂上有彙報（對後進生有針對性和反饋）,也有比賽性的遊戲，隨文識字課堂上也照用，在這一點上趣味也絕不低於隨文識字的。

隨文識字與集中識字的區別：

集中識字，根據漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是充分利用形聲字的構字規律，採取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規律。

隨文識字，也叫分散識字。它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。其魅力來源於它根據兒童的語言思維發展水平與特點，以兒童的興趣與接受能力出發，建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發展語言結合起來，以識字與學習書面互相促進的方式，貫穿於整個小學語文教學之中。

隨文識字和集中識字的優勢：

隨文識字：創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助於培養提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。

集中識字：教學任務單一明確，充分揭示漢字的特點及規律，學生易於科學識記、舉一反三，加快識字速度。

集中識字的不足之處：

脫離一定的語言環境，使學生有單調枯燥之感，脫離一定的語言環境識字，使學習文字與閱讀中運用文字脫節，也在一定的程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。

所以，隨文有隨文的好處，集中有集中的優勢，那麼，在課堂上，無論是隨文還是集中，只要教學目標達到了，學生認會了生字，提高了能力，那這，就是好課。作為教師，可依據班級特點、學生特點和教學內容特點的不同，來選擇合適的識字手段！

整體識字，是根據課程標準規定，各階段，各年級，每學期必須達到的基本識字量和閱讀量；隨文識字，是根據語文教材各單元課文安排，隨著教學進度，有計劃，逐步實施的生字教學，也是學生必須會認，會讀，會寫，會理解的識字認讀過程！

整體識字是根據課程標準規定，各階段，各年級，每學期必須達到的基本識字量和閱讀量；整體識字可以：一、滲透漢字造字原理和規律，幫助學生用“意”識字 ； 二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規律，強化識字效果 ； 三、創設識字環境，拓寬識字渠道，引導學生自主識字 ；

隨文識字是根據語文教材各單元課文安排，隨著教學進度，有計劃，逐步實施的生字教學，也是學生必須會認，會讀，會寫，會理解的識字認讀過程！ 隨文識字將識字與閱讀結合起來，讓學生邊學文邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字貫穿於學習的過程中，不斷提高了漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字創設溫馨而富有情趣的識字環境，在一定的語言情境中，讓字的音、形、義緊密結合在一起，不僅順應兒童的情感體驗和認知規律，而且能有效促進兒童語言思維的發展，語文整體素養的提高。

兩者是有很大區別的，對學生的要求不一樣

所謂的整體識字也就是集中識字，就是先用一段時間集中認識每篇課文目標中需要認識的漢字，再學習文字。它是中國的一種傳統識字的形式。自古以來，中國的傳統教育就認為識字是讀寫的基礎，所以一直把識字作為啟蒙教育的開端。古人的觀點是“先識字，再讀書”，這就是我們今天所說的“集中識字”。古人的教學方法是講“六書”，從字形分析字義。清代的著名學者王筠在《教童子法》中明確指出：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。

識‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；識‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實。純體既識，乃教以合體字。又須先易講者，而後及難講者。……能識二千字，乃可讀書。”

古人經過千百年的實踐，總結了一套切實可行的集中識字方法，簡而言之就是“三、百、千”。《百家姓》按四字一句來編寫，四百多個字的排列沒有任何意義聯絡，卻能長久流傳下來，是因為它所選的字全為姓氏，具有極強的實用性。《三字經》、《千字文》把常用字組合成有一定意義的簡單句字，講生活常識、天文地理、自然景物、倫理道德，透過上下文的聯絡進行記憶，便於掌握，不易遺忘。成為最流行的識字教材。不僅在漢族中流傳，而且出現了滿漢、蒙漢對照本，甚至流傳到日本。

自從《三字經》《百家姓》《千字文》產生後，它們形成一個集中識字的完整體系，取代了以往曾經出現的所有識字教材。“三、百、千”充分體現了中國古代蒙學識字教材的優勢，在千百年的實踐中顯示了其適應社會需要的合理性和強盛的生命力。“三、百、千”無論在識字教學思想上，還是在編排形式上，對於今天集中識字教學有著很大的借鑑。

集中識字是利用字的特點比如：結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等，讓學生在學習的時候有所歸納學習，有利於學習方法的滲透。學生識字是一個不斷深化的過程，而且與學生的興趣有關，集中識字有利於教師根據學生的實際，創造性的開展教學，拓展訓練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、開展遊戲活動等。

兒童時期是機械記憶的高潮，是集中識字的最佳時機。而現代教材大多透過理解式記憶在閱讀中分散識字，並不符合兒童成長時期的記憶特徵。隨文識字對沒有具備辨字能力的低年級小學生來講的確有一定難度，對老師的要求也比較高，尤其是字多的課，很難做到生字、課文都講好。集中識字是小學語文教學的基礎和重點，尤其對低年級學生，集中識字教學更為關鍵。主要有以下幾點做法：

（一）看圖識字

這是集中識字教學的主要方法。看圖識字以形象表示概念，可以幫助學生識記字音、瞭解字義，同時這種形式生動有趣，學生易於接受。教師在教學時應注意以下兩點：

１、充分發揮插圖的作用。根據教學的需要，教師準備一些實物或放大課本上的插圖，第一步，出示掛圖（或實物），啟發、引導學生理解和掌握掛圖所描寫的內容。第二步，在掛圖旁板書生字，利用掛圖幫助學生識記生字。第三步，摘去掛圖，複習生字，再利用拼音幫助識記。第四步，引導學生獨立地識字和分析字形。

２．看圖識字教學的難點是分析字形，因而教師應加強對字形的分析講解，使學生掌握分析字形的方法。

（二）形聲字帶字和基本字帶字

教師進行形聲字帶字和基本字帶字教學要注意掌握下列兩點：

１、先講解形聲字字組裡學生所掌握的熟字或基本字帶字組裡的基本字。在教生字時要突出字形，生字出現之後，先指導學生利用拼音聲調讀準字音，然後講解字義，著重分析、比較字形結構，找出它們的相同部分和不同部分。這樣，學生利用形聲字的特點記昔、辨義，就可以很快地記住生字的字音、字義，掌握字形。

２、教師在突出字形教學的同時，也要注意區別字音和字義，防止混淆。音節相同的字，往往容易出現"張冠李戴"的現象，教師進行字形分析時，要與字義的講解緊密地結合起來，強調連詞認讀和區別詞義，以使學生準確地掌握每個字的形、音、義。音節不同的字組，字音是個難點，教師除利用拼音反覆練習讀音外，還可用"什麼字加什麼旁，讀什麼音，怎麼講"的方法，以解決字音的難點。

（三）同音字字組

教師在教學時要掌握下列幾點：

１、注意指導學生看準拼音字母和聲調符號，讀準字音。在讀字音時，要強調學生指著字形讀和連帶片語讀。這樣，字的形、音、義就自然地結合起來了。

２、注意指導學生分辨一組字中幾個字的不同字形和不同字義，防止混淆，這是同音字字組必須解決的問題，教學中辨別同音字要從字義、字形兩方面著手。教師每教一組字時，要著重指出字義上有什麼不同。讀單字時要結合片語來讀，使學生做到認得出、寫得出。

（四）形近字字組

教師指導學生把字形相似的生字列在一起，讓學生利用己學過的字來認記生字。教學時，要著重透過比較，分辨其不同點，防止寫錯別字。形近字的字音、字義都不同，還要注意辨別字音、字義。

（五）同部首字組

把偏旁部首相同的字列在一起，讓學生認記。教學時除指出每個字部首相同的特點外，還要著重區別不同的部分以及不同的字音和字義。

（六）反義詞字組

教師把意義相反的詞列在一起，讓學生透過字義一反一正來比較，同時複習已學過的字，並利用其認記生字，透過對比確認字形和字義。

（七）多音字

對有幾種讀法的字，教師不僅要注出拼音，還要列出詞語，透過對比來識記生字的讀法和字義。例如人教版的一年級上冊《菜園裡》的生字 長個尖尖嘴"長"（zhang）和細又長的"長"（chang）比較，藉助拼音和以詞定音的辦法進行比較，使學生掌握其音、義上的差別。

以上幾種集中識字的方法，有些是把學過的字分別歸類，讓學生透過比較、分析來加深記憶，有些是教學生利用已學過的字來識記生字。教學時要重點突出生字，也要有一定的時間複習已學過的字。集中識字雖然生字密度大，但不是枯燥孤立地進行識字，而是將生字放在具體的語言環境中，有理解的記憶，充分發揮“字義場”的優勢效應。小詩、兒歌、故事的短小精練，通俗有趣，又朗朗上口，極易引起兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。透過集中識字還可以對漢字進行字音、字形的比較。

總之，集中識字主要依據漢字中佔有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字。由於帶出的形識字教學中，透過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便於掌握。由於字串中有一個共同部件（基本字），所以有利於識字過程的遷移。由於帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。採取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。

而隨文識字是指把生字放在具體環境中感知、理解和掌握。它是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯絡上下文猜字，藉助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對於低年級的識字基礎是十分有益的。它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這裡所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環境”。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。

新課程新理念的指導下，應該是隨文識字得到推廣。“隨文識字”是根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學中，要讓學生反覆多次地和生字見面，將課文中生字的出現和講解都結合到具體的語言環境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

它的特點歸納起來是：

１、隨課文分散識字，字不離詞，詞不離句，在語言環境中識字，為學生讀寫能力打下紮實的基礎。

２、充分利用識字與閱讀之間的聯絡，提高了教學效果。

３、符合學生的年齡特點，教學內容、方法多樣，便於進行聽說讀寫訓練。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融合會更有利於促進學生的學習發展。根據新課程理念，語文教學還要重視語文的實踐性和綜合性，注意課內外的聯絡以及課程資源的開發。也就是說，小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質量。怎麼要質量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。

新的課程理念倡導培養學生自主識字的能力，然而，在平時聽課中，感覺學生在識字的過程中缺少方法，機械記憶的情況還在很大程度上存在，既影響教學效果，課堂效率低，教學效果不好，分析原因就是教師在教學中，本身缺少識字方法，不能“授之以漁”，缺少教師方法的引領，必然導致學生識字方法的單一，多樣化的識字方法不但能提高教學效率，同時，也可以在多樣化的識字方法中培養學生的思維能力、想象力、語言表達能力，提高學生的語文綜合素養。

隨文識字法在課堂教學中，強調隨文識字，採取放錄音、範讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。

在教學中可以實行“音、形、義三步走”。其主要內容是：在初讀課文，檢查預習階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；在理解課文階段，主要是瞭解字義，引導學生利用多種識字方法進行分析記憶字形；在回顧課文，拓展延伸階段，以字形為主，鞏固字音、字義，同時，避免集中寫字，將寫字的教學任務貫穿在每一節課的教學中。

隨文識字具體思路：

1、創設情境，整體感知。（採用直觀生動的情景畫面和生動有趣的語言，激發學生的學習和閱讀文字的興趣，教師在此基礎上，進行聲情並茂的範讀，學生聽準字音。）

2、回顧預習，讀準課文。

（1）自己讀文，難讀和難懂的地方多讀幾遍，課前預習圈出的生字多讀幾遍。

（2）同桌互相檢查讀文，認讀生字，互相交流識字方法。

（3）教師檢查預習情況。（指讀課文，糾正易錯讀音，檢查一類字和二類字的讀音，掌握學生的識字情況，明確下步教學思路。）

3、精讀課文，隨文識字。

根據課文內容，準確文章主旨，教師在備課時要明確處理課文的思路，一般情況下可以有三種處理課文的思路：一種是按自然段順序依次學習，適用於文章內容層次清晰，按時間順序和事情發展順序來寫的文章；第二種是直奔主旨，適用於文章主旨清晰，重難點集中，開頭淺顯易懂，這樣的課文，可以直接學習課文的重點部分，其它部分根據教學任務可以略講和不講；第三種是從結尾入手，設定懸念，引發學生學習的興趣，使用於總—分—總結構的課文。明確學習課文的大體思路的基礎上，明確各部分的識字任務，無論採用怎樣的思路來處理課文，都要將學文與識字兩項任務有機的結合在一起。可以一個一個自然段的處理，也可以將幾個自然段放在一起來學，具體在學習每一部分時要完成下列任務：

（1）讀懂課文，明白課文的意思，能夠採用多種表達自己多課文的理解。

（2）朗讀課文，把自己對課文的理解，透過個性化的朗讀表達出來。

（3）語言訓練，根據課文中蘊涵的語言訓練點進行仿說、訪寫的語言訓練。

（4）隨文識字，在語言環境中學習這一部分中的一類字，主要側重於一類字，因為二類字主要是讓學生掌握生字的讀音，因此，在讀文過程中已經潛移默化的落實了。

①在語言環境中找出生字（教師用卡片提出或者學生自己找出都可以。）

②交流識字方法（學生根據自己的識字經驗，面向全體學生交流自己的識字方法，激發學生的識字興趣，提高識字效率，學生的識字能力的培養應作為教學的重點，學生應該掌握那些識字方法，在後面將單獨具體闡釋）

（5）小結這一部分的學習。（重新背誦或朗讀一遍課文，進入下一部分的學習，做到有始有終。）

上述5個小環節，可以根據教師的教學設計，可以交叉或者融合進行，但一定要符合學生的認知規律。

文章各部分依照上面的方法依次進行。

4、回顧全文，拓展練習。

（1）通讀或者背誦全文，總結全文。（文章所蘊涵的情感態度價值觀，可以在學文的過程中隨機處理。）

（2）採用多種有趣的方法鞏固生字，學習教材中的輔助性讀物，讀懂即可。

（3）創新性語言訓練和思維訓練。（因文而宜）

5、寫字（每課時都要有寫字任務，可以放在每節課的最後，也可以每學完一部分，練一部分，不要求當堂學的生字都學會寫，每堂課指導2—3個生字）

（1）整體觀察字形結構，分清結構比例，如左窄右寬、上大下小、品字結構等。

（2）區域性觀察，在展臺上觀察生字在虛宮格中，各個筆畫的佔格位置。

（3）教師示範書寫，講清運筆過程，學生觀察。

（4）學生練習，教師巡視指導，要注重雙姿的落實。

（5）面向全體點評。

識字是低年級語文教學的重中之重，主要透過以下整體識字（集中識字）和分散識字（隨文識字）。

一、集中識字： 是以漢字構形規律為基礎，繼承了中國“三、百、千”的蒙字識字教育經驗，採用“基本字帶字”的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好紮實的語文基礎。是中國一種傳統識字的形式。

1、集中識字利用了漢字自身的規律，重視一組字當中的形、義、音的聯絡。能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。

2、可以培養孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利於學生今後獨立識字。

3、教學任務單一明確，充分揭示漢字的特點及規律，學生易於科學識記、舉一反三，加快識字速度。

二、分散識字： 也叫隨課文識字

1、有利於激發學生的學習興趣。隨課文分散識字寓識字於閱讀之中，在講述生動有趣課文的過程中進行識字教學，有利於克服集中識字比較乏味的弊端。教學中可以穿插適當的各種各樣的語文活動，可以增加教學趣味性，提高學生的學習興趣。

2、有利於牢固掌握漢字的形、音、義。分散識字的最大優勢是在具體的語言環境中識字，學生可憑藉上下文，讀準字音，理解字義，因此有利於學生對詞義的準確理解。尤其對多義詞、虛詞、含義較深的詞，如虛詞“其實”“如果”，意義較抽象的詞“英明”“祖國”，引申意的詞，如“花朵”引申兒童，“園丁”引申教師，如果脫離了課文進行教學，很難說明它們的意義，學生也難以理解。而透過結合課文，從上下文的聯絡中去理解這些詞，就不難掌握了。

總之，兩種識字方法是現在語文教學的主要方法，既有形式上有、方法上、模式上的區別，又不能在教學中相互割裂，因為識字，不僅要分別認識漢字的音，形，義，而且也關注字形本身的結構關係，同時還要建立音，形，義三者之間的統一聯絡。這一整個識字過程，既有集中識字教學，也有分散識字教學的參與。而不是簡單界定把一課生字提出來，就是集中識字，反之，則是分散識字教學。現在的認識，更多是兩種識字方法結合起來，依據實際的生字量各這些字的特點是而靈活運用。在生字學習時，讓學生記住生字字形，採用注重字形聯絡的集中識字教學，對於字義的理解，分散於課文語境中學習，學生更能字義，如果這個字比較抽象，在這個年齡的學生一時還無法理解，那麼分散識字顯然比較合適。集中識字與分散識字發展到現在，已是相互統一，相輔相成。

識字教育啟蒙階段，

一種方法是集中識字，如“三百千”（即《三字經》《百家姓》《千字文》）等都可以說是集中識字的教材，便於兒童朗讀背誦，但兒童很難理解字詞字義，只管叫孩子硬念，硬記，硬背，時間一久，又慢慢忘掉，還回老師了。

另一種是分散識字，我們現行的語文教學，都採用分散識字，嘗試把識字教育和初步的知識教育以及德育教育結合起來，但現行的語文教育，太過模仿英語等拼音文字語言的方法，拼音文字是一維的，認知完全是口語化的，並且由單詞組合而成。

而漢字與西方拼音文字語言有完全相反的認知模式，漢字是立體思維，有時間空間，有邏輯關係，不能用單詞（如：太陽、Sunny、光線等）的方式學習，因為漢字的字本身就是詞，認識100字，就有可能組合出成千上萬的詞。現在漢字水平以掌握多少個詞來確定漢語標準，是值得商榷的。

千年以來，包括古人都在探索兒童識字啟蒙階段，如何做到能大規模識字，又能理解字義，一真都沒有找到好方法，也使漢語成為世界最難學的語言之一。

常常遇到這樣的情形，現在入小學時兒童的平均識字量也才300-500，5歲能識一千字，在父母及朋友圈已經算是小神童了。如果孩子也特別喜歡認字，小孩子本來記憶力就好，加上專注及好的方法，上小學時，能認識1000字都是不難的，但為什麼看不懂小說與報紙？

主要問題在於對字的理解，無法理解字義，就無法是閱讀理解，無法理解詞句的意思，從而造成報紙小說的閱讀困難。

我們識字的目的是為了讓孩子能閱讀、能理解及能表達，說白點就是如何去使用字。現有的拆成筆劃、拼音單詞的學習方法，都只能讓孩子死記硬背，不能理解字義，也不明白如何用字去組詞造句，特別是不明白用漢字的方法及內在規律。所有，所以即使學前能認識2000字，但閱讀理解水平並沒提升，與那些只認識300-500字的孩子還是在一條水平線上。

其實，既能大規模識字，又能理解字義，是個千年難題，能有什麼方法破解呢？

語文教育目的是閱讀、理解及表達，包括口頭及書面表達。如同科舉考試只需一篇政經文章，即可看出水平並選出人才。

語文教育都要先解決認字這一關，而恰恰是認字這一關，很多人都忽略了，以為識字好簡單，也不會去思考背後的教育邏輯，一切教育模式，古今都因認字啟蒙而天差地別。

傳統的語文教育，從識字啟蒙開始，其次是進行讀寫基礎訓練，最後閱讀訓練和作文訓練，步驟和方法是相當的完整。但這樣的學習方法就把字、詞、句、文章完全割裂開來。

事實上，想大規模識字，又能理解字義，迴歸漢字圖形文字的源頭，明白造字原理，才能開啟識字旅程。

兒童識字啟蒙時，只有在識字的同時，還能理解字義，漢字之間有關係，有怎樣的關係？決定這種關係的邏輯是什麼？有些字相互能組詞，有些不能，有字出現正反兩種意思，有哪些規律可尋。

比如：上面的學習方式（人字學習法），就是從字義入手，同時從漢字圖形、組詞、造句邏輯、歌謠、實物體驗、國學等多維方法去理解漢字。孩子理解了漢字，不僅僅識字快，可能一生都忘不掉。

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