一直以來，兒童認知能力都是心理健康教育的一部分，但是在給孩子進行康復訓練時，很多家長會更加註重孩子翻身、爬、會走等問題，而忽略了孩子們的認知發展。

　　當孩子大了，對比同齡兒童認知落後許多，才發現孩子認知問題。孩子認知能力的早期支援及培養，是提高孩子活動效率及心理發展水平的重要途徑，特別現在許多兒童存在語言-言語發育障礙，認知對其語言也有著不能忽略的作用。

　　對於特殊兒童來說，若其認知能力得不到提高，則不能自理自立，難以適應社會生活。支援特殊兒童認知能力的發展，提高其社會適應能力，不僅對其自身，而且對其家庭都非常重要。

目前好像我對關於自閉症的問題無所不能，哈哈，還真是大言不慚啊。

這個問題我想我很難答出超出絕大多數人想象的答案，如何提高自閉症的認知能力，就是教唄！根本沒有別的辦法！

我們也許將來有一天可以和植入晶片一樣學習麼？呸呸呸，哪那麼些好事兒，真有那麼一天我想就世界末日了，哈哈。

所以，請題主也認命吧，無論提高自閉症孩子還是普通孩子的那種有用的能力，只有教這一條路，相反很多沒用的毛病倒是不用刻意去交，孩子保證一看就會。

不，其實仔細想想也不，我們人看問題，總會把負面問題無限放大，所以毛病在我們看來就是不用學就會。而正面的行為大家往往視而不見，覺得是理所當然，比如我沒有我家人見人愛花見花開車見車爆胎的自閉症譜系女王閨女之前，也以為人吃喝拉撒睡是理所當然，但刀槍不入百毒不侵全方位無死角的女王教育了我，不但需要教而且需要不停地教和潛移默化的影響。所以現在無論遇到什麼問題，我都學會了自省，力圖讓自己也一樣刀槍不入百毒不侵全方位無死角，哈哈。

還是多少談一談那“教”這一個字的具體出招吧，比如我們去超市，整個超市裡的認知不多了去了？遠遠強於桌面那點兒有限的東西，甚至去超市上個衛生間，認識頭頂上衛生間的標識，然後找到標識去找衛生間，然後再分辨男女廁所，然後根據自己是媽媽帶出來的還是爸爸帶出來的判斷應該去哪個廁所，再厲害了就可以直接自己去廁所麼！這不統統都是認知能力的範疇麼？

我的群裡昨天有家長就一再強調我應該傳授一些具體教育方法和方式，我談這些能談一年，但你們能學的會麼！？所以你們這些家長就只有張嘴要的份了，根本壓根就不理解我在做些什麼！我一再在群裡在回答裡聲嘶力竭有什麼用！？

好了，對這些讓我發愁的家長的槽也吐了，就這樣吧。

可以進行相應的認知和語言訓練，自閉症目前還沒有絕對有效的治療方式，也不太可能完全恢復到常人的水平。但可以透過相應的訓練提高認知能力

自閉症學術上稱為兒童孤獨症，主要表現在興趣行為的異常以及語言發育及交往能力的落後。

我們的工作是語言障礙的矯正，工作中也遇到過孤獨症兒童以及有自閉傾向的孩子，他們之所以有認知障礙，智力發展和語言發育的落後是主要因素，而之所這兩方面的落後，則主要原因是他患有孤獨症的孩子不會把注意力放在常人所在的地方，所以他們不對大人的發音產生興趣，也不會學說話，對語音解讀的過程受到嚴重影響，有的自閉症兒童不僅不會學，還聽不懂，而語言也是思維的工具，所以對語言發育的影響成了進一步影響智力發展的原因，所以有的自閉症兒童一直學不會說話，有的則會出現語言停滯或語言倒退的表現。

對自閉症兒童進行訓練，重要是及時發現，孩子越小越容易進行訓練，可以從語言訓練入手，如果孩子能做到最基本的聽懂與配合，可以獲得溝通交流的能力。智力的發展也會有很大程度的提高

另外，有很多孩子其實只是有自閉傾向，對此，語言訓練將會提供更大的幫助。

我們先看看普通孩子是如何提高認知的，無外乎幾個途徑：

1、別人教

2、自己好奇提問，得到答案

3、在日常中透過觀察，傾聽，間接地學會

4、根據已有的知識自己推理，聯想

那麼來看看咱們的孩子是不是也可以透過這些途徑來提高認知？

因為自閉症的孩子的核心障礙之一就是刻板行為和狹隘的興趣，所以他們很多時候只對某些事物表現出超常的興趣，對其他的東西視而不見，而且社交也是弱項，很多孩子連用語言表達生活需求都還做不到，更不要說提問為什麼，並和他人討論了，所以上述2 3並不是自閉症孩子力所能及的，因為途徑少了，他們的認知往往遠遠落後，相應的邏輯推理和想象力也貧乏，所以4也不現實，那麼只剩下1了，依靠我們去教，推著他們提高。

當然，教認知的方法很多，和其他訓練內容一樣，也可以透過DTT這樣的方式納入訓練計劃，系統有序地學習。這是一個折磨家長心性的過程，你會發現普通的孩子幾乎沒人去教他們，自然就會了很多常識，但我們的孩子，你得一遍又一遍教他們這是黃瓜，那是土豆，這是黃色，那是藍色，這是男孩，那是女孩......然後再高階一些，到了邏輯比較更為頭疼，他們對抽象的概念更加不易接受，高矮，大小，深淺......這個過程不但需要你有科學的方法，更需要的是無比的耐心，沒有捷徑，就是一次次地重複，如此而已。

說一說我自己孩子的經歷，去年這個時候被確診，然後半天幼兒園半天機構，那時候真是退化得很徹底，數字不認識，漢字不認識，常見的物品說不上來幾個，大小高矮分不清，簡直就是一張白紙。然後機構老師也開始教認知，我們每天都核對教學的內容，然後在家練習，並且把內容告訴幼兒園老師，在情況允許的前提下，幼兒園也練習同樣的內容。最開始的時候真心困難，因為孩子的世界完全封閉，交流很困難，總是發呆，也沒有迴應，1 2 3三個數字我教了整整3個月，每天去超市都花很多時間告訴他水果蔬菜的名字，路上看到樹也會停下來告訴他哪個是高，哪個是矮，我一直認為認知和常識在日常生活中教學，效果更好，實物比圖片來得更直觀。

一年過去了，如今我的孩子完全變了一個人，認知常識我已經不用刻意去教了，因為他自己會發問了，也會在我們的談論中自發學習到新的知識，而且因為語言溝通很暢順，我也不再使用標準的康復技術了，強化物也基本不用了，可以和普通孩子一樣，用普通的方式來教他新的知識。雖然有些笨，有些慢，但輕鬆了很多很多，我覺得自閉症的訓練就是一個量變到質變的過程，我們為他們打好基礎，他們總有一天會具備各種各樣的能力，總有一天可以自己前行。

如何增強自閉症孩子的認知能力，這是一個比較籠統的問題。因為自閉症孩子的認知包括對形象物品的認知，以及抽象思維的認知。因此這個問題，需要具體問題具體分析。

如果是對形象事物的認知，這個相對來說容易一些。對於自閉症孩子來說，認識形象的事物，我們首先就是要將這些事物出現在他的眼前。然後從視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，前庭本體等7大感覺的層面來剖析這個物品。

例如教孩子認識蘋果，從視覺方面，我們要讓孩子知道蘋果是圓形的，是紅色的；從聽覺方面，蘋果吃起來會有清脆的響聲；從觸覺方面，蘋果摸起來是硬硬的；因為這方面蘋果吃起來是甜甜的酸酸的；而前庭覺和本體覺方面就是將蘋果上嘴巴里吃，要用多大的力度來拿這個蘋果，要怎麼樣才能放進嘴巴里？總之就是教形象物體認知的時候，一定要把這個事物掰開了，揉碎了教給孩子，否則孩子很容易用刻板的記憶來記住。這所有的感覺輸入的方式，其實就是在給孩子泛化。

而教抽象思維的時候也是先從形象的認知開始，逐步提煉出技巧和規律來教給孩子。畢竟孩子在學習抽象概念的時候，相對來說比較困難。這就需要我們透過大量的例子來讓孩子理解這個概念。不僅如此，抽象概念的學習還要花費大量的時間和精力，需要我們家長能夠有更多的耐心去幫助孩子理清這些概念。

最簡單就是卡片了，名詞卡，動詞卡，配對卡，生活中不停的跟孩子說，並且這個學習的週期可能也會長一點，所以不要想著一下就把認知提上來

訓練孩子的認知，

1，從孩子對物體的大小，顏色，用途，開始

2，對物體的對比，運動，規律開始

3，對具體事例的觀察，思考，想像力開始

4，對數字的運用，運算開始

5，多步入社會，參加共同活動開始

6，多激發孩子的潛力，引導發揮孩子特長，增加孩子的自信心開始

如果孩子問題嚴重，建議找專業的醫生諮詢，制定合理的康復訓練計劃！

自閉症兒童屬於特殊孩子。特殊孩子的各方面能力都與普通孩子有所不同和差距。提到自閉症兒童的認知訓練，我們首先要對自閉症孩子有個比較全面的能力評估，評估完之後，才是來制定基於孩子現有能力的訓練。

每個孩子都是不同的個體，哪怕是自閉症孩子，他們雖然有著一個共同的病理名稱“自閉症”，但是他們的表現還是各異的。

在教自閉症孩子認知的時候，我們最開始的時候需要訓練自閉症孩子的注意力和目光注視，沒有觀察就不會有認知。絕大多數自閉症孩子有目光注視和注意力不集中的問題，這個問題不解決的話，認知能力提高是很困難的，即便是有所提高，其效率和效果也是很差的。

我們很多特殊孩子的家長總是把關注點放在如何讓孩子的各種能力提高上面，有些都不管孩子的自身能力處於一個什麼樣的階段，這樣的想法和做法是不正確的。

不管是提高自閉症孩子的認知能力還是其他能力，一定要明確孩子的當前能力，在基礎上進行訓練才會合理，也才會有效果！

自閉症有的可以治療好的，我記得有位十幾歲的自閉症患者在治療前服用了美國藥物8年，人變傻了，呆了，後來透過雙向免疫調理後，不到一年時間，小夥子不但變得談笑風生，而且個子由一米六幾到一米八幾，其父母感動得痛哭了，對他們來說等於救了一個家族。

一、先對孩子的認知能力做評估。

評估以後才知道孩子具備些什麼能力，還缺什麼，有針對性的一步步訓練。

二、具體做法。

1.針對注視能力。

無論是人或物，先拉著孩子的手，告訴他“這是媽媽”，“這是爸爸”，“這是衣服”，“這是蘋果”，等利用生活中孩子經常接觸的人、物去引導他，直到孩子聽到有反應，再進行下一步，讓孩子眼睛看，如果不排斥，讓他去摸一摸。從看到可以追視再到能區分，慢慢來，切勿逼迫孩子。學習步驟，先示範，孩子做，再示範孩子做，重複到孩子學會。

2.行為預測能力。

從早到晚，很多場景可以引導孩子，如起床時間，拿著衣服讓他認識，一邊穿衣物一邊告訴他這是早上，該起床了。刷牙時教孩子認識牙膏、牙刷；吃飯時認識碗、筷；出去時要換鞋等，抓住生活場景每天反覆訓練。

3.對應關係。

找到孩子感興趣的遊戲，與孩子玩配對。如家裡買回幾種不同的水果，混在一起，找出相同的放在一起，先從兩個開始，逐漸增加。玩積木，也可以把相同顏色、形狀的配對。再到圖片與圖片配對。聽到開門聲知道爸爸下班了。

4.模仿能力。

從簡單的“拍拍手”，“跺跺腳”，“舉手”再到跳舞，唱歌、扮演者，教孩子模仿搭積木，畫線條等逐步增加難度。

5.表現性活動。

當孩子的能力越來越強時，可以引導孩子畫畫，開始讓孩子隨意畫。陪孩子玩拼圖，先用木製的如有衣服、褲子等日常生活用品，讓孩子拼，再到紙質拼圖。

可以教孩子做彩色饅頭，湯圓就像橡皮泥一樣，最後吃到嘴裡特開心。也可以直接用橡皮泥從簡單的教孩子玩。

三、讀繪本。

根據孩子的興趣挑選畫面突出，字少的，給孩子講。開始孩子不一定感興趣，每天固定時間，即使五分鐘也行，堅持一段時間，孩子就形成固定認知，也樂意聽故事、甚至會互動。

總之，特殊孩子的訓練最考驗的是耐心，只要堅持定會有驚喜。祝好！

星兒的訓練要先順應中循循善誘，不能主觀地強求。認知發展遲緩的星兒，他們的口語出現本來就比較慢，進步也較為遲緩，其語言能力也依照認知的能力有所限制。

家長要是糾結在孩子的語言上，認知理解沒有著手增強，語言可能就淪為一種刻板的重複，孩子不知道自己在說的話是什麼意思，什麼該說、什麼不該說也是分不清楚的。所以，只反覆針對孩子的表面行為進行訓練的話，孩子和大人非常辛苦，但收效甚微。

那麼，可以怎麼做呢？

簡單的教學指令，輔助，和強化。如果你教孩子認圖片，要先確定讓他認識實物（在教他認識香蕉圖片前先認識真的香蕉）。再有就是教他將圖片和實物配對 這是讓他理解抽象的圖片就是具體實物的另一個方法。

等他完成這些基本步驟後（簡單的任務，簡單的指令），再用輔助讓他執行指令：“指一下蘋果”（蘋果圖片）--- 輔助方式可以包括手把手，示範，或把這張圖片放得離他更近一些（稱為範圍輔助）。

接下來使用強化，在教新的技能的時候，要反覆強化他的正確反應 ，不管這個反應是他獨立做到的還是透過輔助得到的。用一小塊餅乾，水果，或任何一樣孩子非常愛吃的東西作為強化物都可以鼓勵孩子繼續做出正確的反應。這可以幫助孩子集中注意力，提高理解力，並使他喜歡這個學習過程。

具體做法一：

家長們在日常生活中尋找與星兒說話的機會，引導星兒對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力。

對於完全沒有語言表達能力的孩子，可以在開始的階段用簡明的話將答案說出來（不提問題），即我們跟隨孩子的興趣，使用語言去跟隨描述你的孩子正在做的事情。如果孩子在玩的形狀分類玩具，當他們把一個形狀放進插槽中時，家長描述說“放進”這個詞。

當星兒抓起一個圓形玩具時，描述說“圓形”，當孩子把它們翻轉倒出來重新開始時，接著描述說“倒出圓形”。透過這樣的描述他們正在做的事，能幫助他們掌握相關的詞彙。

具體做法二：

對家庭成員的要求：教育態度要一致，做到“嚴愛”結合，多和孩子玩，前期的語言要簡單明瞭，後期要泛化、拓展、自然化、生活化，語言和行為前後要統一，堅持原則，要有良好的生活習慣，以身作則以培養孩子良好的日常行為規範模式，提高孩子的適應能力和獨立能力。

在實際生活中，我們經常看到一些自閉症兒童到學校或去商場、超市時，走他們熟悉的道路時，一切相安無事。突然某一天，家長因為疏忽或者因為市政建設，換了一條路回家，星兒大都會變得極度的不安，甚至出現劇烈的情緒問題。

實際上這是因為平時教師和家長在教學過程中，疏忽了必要的引導，導致孩子的適應協調能力未能得到有效的發展。因此，在家庭訓練中，家人們要保持一致告訴孩子，達到同一目標，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，並由此可以引導到對其他相關事物發展的認知上。

單純語遲的孩子，除了語言能力不足之外，人際互動，專注力，視覺、心智、推論能力，有時口語理解能力等都還是在正常範圍之內。