一，老師們要以身作則，端正態度，積極學習瞭解國家大的方針政策比如什麼叫中國夢，新絲路的戰略意義，世界的政治格局，一些大事件的背後原因等等 。只有把握住時代的脈搏，滿滿的正能量對學生的影響力才更明顯。

二，設身處地瞭解當今社會，孩子們處於現實社會中，各種思想意識建立都有其社會根源，知己知彼，對教育物件更瞭解更容易引導。

三，多參考優秀老師們的成功教學經驗，參加各種學術交流會。

聽的方法：你要是個乖寶寶，你也可以邊聽邊做筆記。大家上課堂教學論的時候多用點功，或者去網上搜一搜其他老師怎麼做的聽課筆記，選一種你喜歡的方式去模仿吧。

你如果像我一樣是個懶蟲，那就把影片開啟當成背景音樂，一邊做家務一邊聽。反正這些老師講的課我們主要聽的是方法和思路，並不是每一句話都要捕捉。（比如說B站上的很多補習學校老師講課影片幾乎每節課都要黑一下公立學校老師，說我們混吃等死啥的，我就當沒聽見）有所感悟就好，不一定要求自己徹底地掌握影片中的所有內容。你們也有自己的靈性。

說：新老師剛剛到學校，一定有很多競教比賽，如果選到了你，不要推辭。現在沒結婚沒帶孩子身體也正當時，略微熬點夜打磨幾個好課還是值得的。雖然有可能會名列倒數，或者受到評委苛刻的評價，但把自身的不足藏著掖著那也不是個事兒。畢竟，全國大多數學校甭管私立公立，你就算混成了人精兒，只要教學上過不去，在人家眼裡還是不入流的。

讀：其實網上應該有很多教育類書籍推薦了。我也曾經提到過幾本。但現在想來，與其開書單，不如劃範圍。

教學技能類的書籍，選擇一些一線教師的作品。我近來讀的相關作品已經很少了，所以只能告訴大家前些年的東西，比如說“大夏書系”“萬千書系”什麼的。但是我想現在一定有很多新的優秀作品湧現了。這一類的書籍要記住中西結合，甚至有條件的話多讀一讀西方尤其是美國的著作。

專業素養類的書籍：我學識有限，只能拿語文舉例。老師們不要只盯著教案和教輔，多看一些美學類和文化史相關書籍才是正道。就拿B站上那些優秀老師的影片來舉例，裡面的人幾乎都是名校畢業，甚至有大學中文系的老師來做高考輔導。那種高屋建瓴的視角完全不是區區幾本教輔資料能夠帶來的。

拿中學生寫作來說，我們都知道議論文要論據翔實，論證方式要多樣，甚至要適當地運用各種修辭手法。但你跟學生這麼說是沒用的。你得帶著他們提升審美品位，讓他們自己明白什麼樣的文章是好文章，又為什麼好。他們才能有意識地進行模仿。

為什麼論證方式要多樣？我們以《畫》這首詩為例。由於教材改版，現在的很多孩子已經沒有學過這首詩了。我當時在課堂上念出“遠看山有色”，學生馬上在下面接“近看……”我說不對，絕句已經很短了，那麼形式上一定要精緻。遠處都看了，近處還是看的視角，多麼單調呀。那麼大家猜一猜，下一句到底應該怎麼辦？於是學生沿著這個思路一想，已經看過了，接下來就是聽了。“近聽水無聲”這句話幾乎是學生自己下意識想出來的。

我又拿大觀園門前的假山為例，說明一覽無餘的風景往往是缺少回味的。所以行文不能只講大白話，而要學會用各種方式使得文章搖曳多姿。當然展開說就跑題了，此處不贅述。

舉這個例子，就是為了說明文藝審美對於我們教學的幫助。有些東西只教技能的話，直接讓學生捧著教輔資料讀或者去扣扣空間熱門分享裡看那些《高考這樣答，語文不上140都難……》一類的文章就可以了。還要老師幹什麼呢？

教育心理學方面的書籍：這一類書籍也很重要，在你自己閱讀能力範圍以內，能夠找到的書都可以讀一讀，尤其是你感興趣的。不要管心理學專家們如何看到你手中的作品，反正咱不是心理專業的，目前就這水平，能讀一點兒總是好的。慢慢再提高吧。

教育類書籍可以讓我們幫助學生更有效率地學習；心理學類的書籍可以讓我們更好地理解學生。比如說很多老師都遭遇過這樣的場景：課堂上你說了一個什麼詞兒，學生馬上想到了一些帶顏色的東西，於是在下面擠眉弄眼地笑。如果讀過《人類性幻想》，也許你就不那麼容易對這類事情感到沮喪和緊張了。

我主要針對教師這個職業來講講，

1.多讀書.多體會，擴充套件自己的知識面。至於看什麼書個人覺得，自己感興趣的方面面都可以，要提高專業能力，專業相關的多考究了。

2.實踐，這是最實在，只有積累經驗，接觸多了，做多了，熟能生巧。在實踐中要總結反思，只有反思才會更快的成長。

3.技術，相關技術要掌握，精通，比如你是教育工作者，課件製作也是相當重要的。好的課件，也能提高學生的興趣。

4.多去參加比賽，很能磨人的。多去觀摩，總結學習。能堅持每天寫一篇反思最好，字數不限。

教師怎樣提高自己的教育科研能力？

張工教育覺得： 一．深入學習，提高認識。1．深入教育一線調查瞭解情況，掌握第一手資料並進行梳理、分析、提煉、昇華——即調查研究，這是教育科研必需的也是基本的內容和方法。2．如果說科研是教育生命的源泉，那麼，課題便是教育科研的起點、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因為它有智慧的能量。名師走的是課題研究之路，名校走的是課題研究之路，課題研究也是區域性教育改革與發展的必由之路。3．教育經驗來自教育實踐活動。只有及時地認真地科學地總結，並上升到理性的高度，才能在更廣泛的範圍內指導教育實踐活動。卡爾.馬克思在《資本論》中已明確地指出——“理論的概念必須要由大規模積累的實際經驗來完成。4．臺灣詩人瘂弦有句絕美的詩——“海，藍給自己看”。就像那隻破水罐，悄然為自己開一朵花，教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗，只要立足於學生、教師、課堂和學校，關愛生命、關照心靈、關注成長，走教育教學改革的探索之路，管理必然有新視野，課堂必然有新天地，課改必定有新幹線，家庭教育必定有新亮點。5．教育科研其實很簡單，她是需要耐得住寂寞的事，拓寬基礎、專一深入、痴情關注、大膽設想、艱苦奮鬥，都需要我們比平常人晚睡早起、按照規律下笨功夫，不僅需要積極地入迷、奮發、獲得，大部分時間裡還需要在寧靜平和的狀態下反思，在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術之味，乃至人生之味。6、用握過粉筆、教鞭的手，用批改過考卷、作業的筆，記錄下、整理出教育生活中一個個專題，諸如“教育現代化”、“素質教育”、“課程改革”等等，從而走過亙古走過蠻荒，走過森林走過雪原，與那些高尚的人們和思想進行心靈溝通。如此不斷溝通，不斷蒸餾，不斷品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。一、分析問題，尋求對策。1、教育科研中存在的問題和對策學校層面:申報課題多,深入研究少.檢查彙報多,平時落實少.裝門面趕新潮多,聯絡實際少.追求短期效應多,持之以恆少,應付上級檢查多,解決問題少.教師層面:1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發表文章2.選題不明確.3．研究過程隨意4．片面追求成果對策1.樹立五種意識思想是行動的先導，只有正確的思想意識，才能產生正確的行動。1) 樹立先導意識。工欲善其事，必先利其器2) 樹立主動意識。變要我搞研究為我要搞研究3) 樹立服務意識。貼近學校、教師、教育工作4) 樹立“過程”意識。教育科研不僅是寫的過程，還是一個學習、思考、實際總結的過程。要把落實教科研過程與追求教科研成果放在同等位置。5) 樹立“創新”意識2.要抓住課堂教學主陣地，把教師當成實驗室，把教師、學生作為實驗物件。3.把工作中最令人煩惱的問題作為研究物件A. 樹立問題就是課題，教什麼研究什麼，需要什麼研究什麼，懷疑什麼研究什麼。B. 在選題時力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的週期宜短、研究的內容宜是實。做到從問題中來到問題中去。4.把工作和教育科研有機的結合起來A. 建立學校的課題體系，用來統領全域性B. 搭建教師參與教育科研平臺C. 引導教師分層參與。真正實現科研興校、科研興師。一、理論引導，科學實踐。引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座從問題出發：教育科研的基本策略與方法第一講 教育科研概述　第二講 從問題到課題：教育科研的基本策略與方法　第三講 教育論文、報告的寫作與投稿第一講 教育科研概述從本質上講：教育科研是一種認識過程，以教育現象為研究物件，以發現教育規律知識、豐富教育理論為導向，以解決教育實踐問題、推進教育發展為目的。　三個基本要素：客觀教育事實、教育科學理論和研究方法技術 。基本功能：解釋、預測、控制的功能基本型別：基礎研究、開發研究與應用研究基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究基本宗旨：揭示教育現象的本質，反映教育過程的規律，解決教育實踐的問題。中小學校教育科研的特點：一般以應用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。需要認識的兩點：1.教育科研≠寫文章　2.教育科研≠教學研究要正確認識並處理好教育科研與教學研究的關係：區別：教研與科研是兩碼事。但長期以來，在人們的觀念上，僅把幫助中小學教師分析教材、研究教法，組織教學經驗的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導致了相當多的所謂教育科研停留在單純的教育經驗的總結層次的教學研討上。這兩個概念無論是從研究的範圍還是研究的目的等方面都有很大的區別。教學研究範疇狹窄，基本上主要是教育的微觀領域的問題，主要包括教材教法的研究、教學的組織管理及一般性的教學問題研究。而教育研究則不同，其研究範圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問題，不僅研究教育內部的聯絡，而且涉及教育的外部聯絡，不僅研究教育的現狀，還研究教育的歷史、預測教育未來趨勢等。教育科研是個上位概念。意義:____科研興校，科研強師是促進學校發展、促進老師專業化的必由之路。——提高教師自身素質，促使師資隊伍的科研化，提高教師的專業化程度。——豐富教育理論，促進教育科學體系化。誰能搞教育科研？　　我們每個老師既是教育者也都是研究者。當然，作為從事教育科研人員的條件首先是主觀條件：　——科研意識：科研型教師的職業自覺作為教師來說，對我們日常的教育活動是否具有一種問題意識、反思意識和概括提升的意識，是非常重要的。　　我們民族素有“尚實”的傳統與“務實”的精神，這就使得廣大教育工作者一般都“重實踐、輕理論；重經驗，輕科研”，教師以“教書匠”自稱。——科研理論：科研型教師的專業基礎——科研能力：科研型教師的核心素質——思維方式：科研型教師的人格特質科學研究的根本追求是探索真理。真理又分事實真理和理性真理（指涉性真理）。事實真理的研究，主要是自然科學研究的能事，追求事實真理，判斷的標準為“是否真實”；而對理性真理的研究，是人文科學研究的能事，需要透過哲學反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實行為背後的意義與價值。? 教育問題是複雜的，往往教育事實問題與價值問題糾纏在一起。這就對教育科研的方式提出特殊要求。我們的教育科研眼光不能僅侷限於教育事實界和現象界，而要探索教育事實背後的意義、教育價值以及教育活動中透析出的生命哲理和智慧。? 教育科學研究應該定位於關注“何為教育”的學問、“如何教育”的智慧以及“教育為何”的覺悟，從而對教育理念、教育實踐和教育審美三大層次上的探索、提升。? 需要我們確立新科學精神，改變傳統思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。強調科學與人文相整合的思維方式。——科研道德：現代化教師師德的新內容。要研究真問題，做真學問題。其次是客觀條件：良好學術氛圍。基於合作的科研團隊。學校的領導支援。　研究資料、裝置充足。　研究時間、空間和人員的保證第二講 從問題到課題：中小學教育科研的策略與方法　怎樣開展教育科研呢？最重要的是操作問題。從總體上講，要堅持“校本研究”的理念。　　一、校本研究：教師專業發展的必由之路　　■ 校本研究，就是要求學校教育科研要以學校為本，要以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，是教師‘充滿思想的行動’，是教師進行反思的方式。　　■校本研究的特點：彭綱所長將其形象比喻為草根化研究，是一種“為了學校，基於學校，在學校中” 的研究。強調：在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。強調：校本研究並非重起爐灶，另搞一套,它應該“生長”在過去的“地基”上。基於學校已有教育實踐和教科研成果。校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸比如;研究性學習、綜合實踐活動等課題（校本課程開發和教學模式創新）、分層教學模式等，已經具有校本研究的特徵；在此基礎上整合和延伸，有利於把研究引向深入　二、中小學教科研的內容、策略與方法主要內容①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現“以教師為本、以能力為本、以發展為本”；④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。二、中小學教科研的內容、策略與方法主要內容①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現“以教師為本、以能力為本、以發展為本”；④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。課題從哪裡來呢？—主要來源於教育實踐中的實際問題。比如，學生學習成績分化問題。學習分化的原因是什麼？從何時開始？如何克服？這就需要調查、需要開展實驗。比如 中小學銜接問題，學生學業成績與非智力因素的關係問題等，比如留守兒童問題，獨生子女教育問題，青少年心理健康問題，等。? 要正確區分什麼是真正的教育“問題”？有三個層次：? 1、現實中出現的問題：Problem [‘prɑbl?m] n. 問題,疑難問題，麻煩的事， 比如：學生中小眼鏡增多的問題；成績分化問題；? 2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問題;爭論;爭議? 比如：學生中小眼鏡增多的問題是否普遍？比例如何？? 3、學術問題、研究課題：question["kw?st?] n. 1.問題;詢問；2.要討論(或考慮)的問題;爭端;難題；3.疑問? 是正式提出的值得研究的問題，需要透過實證研究判斷是否屬實；需要透過哲學反思，尋找教育現象、教育行為背後的觀念，意義，價值，探尋解決之道。? 比如；可以從不同學科提出問題：是課程負擔過重引起的？? 是在校時間過長引起的？是學生營養結構不合理引起的？? 是學校建築的光照度不足等引起的？還是學生上網時間、看電視時間太長引起的。。。發現並提出問題，這是一切研究工作的起點。從所發現的教育問題中進行篩選值得研究的問題，也就成了教科研課題。<,/SPAN>最為困難，最為重要。選題決定研究價值；儘量選擇全域性性和規律性問題選題制約研究成效；選題要恰當選題制約研究者的水平提高怎樣選題？選題必須遵循一定的原則。　　無為而無不為，有不為方能有所為　　工作需要原則　　科學性原則　　可行性原則 不可貪大求洋，趕時尚　　興趣愛好原則研究基本步驟　　——對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面（教研組、年級組）、教師個人層面　　——形成問題鏈或問題樹，發現帶有普遍意義的關鍵問題，或亟待解決的問題　　——確定研究課題，篩選和學習與課題有關的理論，撰寫選課報告，進行課題申報　　——進行開題論證，選擇研究正規化，確定研究思路和方法，撰寫研究計劃，制定研究方案——實施課題研究，進行實地調查、課堂觀察、教育實驗或測量，記錄和收集研究資料——整理分析研究資料，撰寫研究成果（論文或報告或敘事或案例分析） ，發表和交流研究成果　　——撰寫結題報告，進行結題論正——總結和反思課題研究（小組討論或個人反思），提出改進策略　　教育科研正規化與方法（1）量化研究正規化（定量研究\實證研究）——運用教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等的研究型別（2）質的研究正規化（定性研究、實地研究）——運用敘事研究、教育網誌（BLOG）、案例研究、課堂觀察等型別。研究正規化的分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以採用定性觀察，也可以採用定量觀察。當前，中小學質性研究的正規化正成為趨向，但與量化研究相融合應該成為最終的走向。　具體研究方法之一：教育敘事研究　　教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所裡發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。　　教育敘事研究的作用：記錄與反思　　■教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長曆程的重要方式蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。”■教育敘事研究是教育教學反思的重要方式教育敘事研究的要點（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然後選擇幾個教學案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”並由此而體現它的研究價值。（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。具體研究方法之二——教育網誌（Blog）Blog的概念：網際網路絡上的教育敘事（研究報告）交流平臺■BLOG是Web log（網路日誌）的簡稱，而BLOGGER（部落格）則是寫BLOG的人。一個Blog就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的帖子所構成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網路日誌（Blog）將過去以書面為載體的敘事研究報告，架構在現代資訊科技平臺上，實現了教育敘事研究的新發展。具體研究方法之三——課堂觀察研究課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以蒐集學生資料、分析教學方法的有效性、瞭解教學與學習行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑藉自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄影裝置，直接（或間接）從課堂上收集資料，並依據資料做相應研究。　　課堂觀察的內容　　■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察物件主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下襬放的東西等非學習性行為表現。　　■觀察他人（聽課）：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等。課堂觀察是一種科學的觀察方法，不同於日常的觀察。　　■定性方法：研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂對觀察物件做詳實的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以追溯性的補充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的，並且可以把現場感受和領悟記錄下來。　　■定量方法：運用一套定量的、結構化的記錄方式（工具表）進行觀察，既可以採用“鋼筆錄音機”，也可以運用錄音錄影和電腦軟體進行分析。　　■主要技術方法手段：----課堂教學錄影、錄音；----以時間標識進行選擇性課堂實錄；----座位表法；----提問技巧水平檢核表；----提問行為類別頻次表；----課堂練習目標層次統計圖；----弗蘭德斯語言互動分類表；----學習動機問卷調查和訪談；具體研究方法之四——案例研究　　●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。　　●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事　　●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）　　案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。　　■案例的特徵表現為：----真實性：案例必須是真實發生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的資訊；----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。----學習效果的後測分析。具體研究方法之四——案例研究　　●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。　　●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事　　●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）　　案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。　　■案例的特徵表現為：----真實性：案例必須是真實發生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的資訊；----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。●教學案例與教案、教學設計的區別“教案（教學設計）”是事先設想的教育教學思路，反映的是教學預期；“教學案例”則是對已發生的教學過程的描述，反映是教學結果。　　●教學案例與教學實錄的區別“教學案例”與“教學實錄”同樣是對教育情境的描述，但“教學實錄”是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。　　不能把教案、教學設計、課堂實錄，乃至教學總結、教學測試題，統統納入 “教學案例”。　　教學案例的意義　　●顧泠沅先生認為：----案例是教學問題解決的源泉；----案例是教師專業成長的階梯；----案例是教學理論的故鄉。第三講 教育論文、報告的寫作與投稿? 寫論文不等於搞科研，但搞科研必須寫論文。? 儲存、交流、發表成果的必需；與別人分享成果，推廣應用成果，轉化成教育生產力的必需。? 職稱、職務晉升的必需，更是自我實現的必需（文人以“著書立說”“成名成家”為榮）。　　教育研究的最終成果必須以一定的方式表達出來，一方面是儲存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。　　表達教育研究成果的方式一般有寫教育論文和寫研究報告（包括調查報告、觀察報告、實驗報告等）。表達方式以議論、科學性說明相結合為主，適當輔之以敘述和描寫。講究嚴謹、簡明和流暢的行文風格。當然，也有雜誌編輯偏好文學色彩濃的行文，大多數學者認為教育論文仍然是科學論文，不宜太花哨。關鍵是把思想表達清楚，把道理講明白。可見，大多數老師都能寫好教育論文，並不是學中文的老師的專利。當然，要寫好論文，要掌握一定的寫作技巧，要勇於動筆、勤於動筆。　　一般中小學教師可從寫教育隨筆入手，逐漸培養寫論文的興趣，積累經驗，增強成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規範嚴格的教育研究報告。　一、關於教育隨筆的寫作　　提倡初學者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報告的路線。隨筆，英文essay，短論的意思，是一種散文體裁；篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論。它不拘一格，形式多樣、生動活潑。? 隨筆，在拉丁語中意思為“嘗試”。蒙田隨筆取的就是這個意思。嘗試，意味著未完成，意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物，意味著對現有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在於隨。這種文體最重要要的是要體現個性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感，本雅明讚賞“斷片”，都是因為隨筆可以最大限度地容納自由與批判精神。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。在寫作樣式上也沒有什麼固定的限制，常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫一個教育事件，不用太多的語言去發議論、做點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者透過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻於故事之中。 可以夾敘夾議， 作者在敘述一個事件的同時，發表自己的見解，一邊敘述一邊評論；也可以是把事件先敘述完，再做評論。教師如何才能寫好教育隨筆呢？教育隨筆其特色就在一個隨字――隨手、隨便、隨心。隨手 對即時發生的和看到事件及思想火花，要及時、隨手捕捉並記錄。養成隨手寫的習慣，堅持記教育日記。 隨便 隨筆沒有什麼格式的要求，文字也可長可短，可莊可諧。用200字就能說清楚，就不一定要湊到1000字。如果沒想好這件事說明了什麼，卻讓您有所觸動，不說不快，也不必硬憋著要找什麼理論做依託，可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。我手寫我心。文章是筆寫出來的，但是大腦想出來的，所以 筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，需要一雙善於發現的眼睛，一個善於思考的大腦，要注意觀察，多讀點書，用心去思考。有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發現。最關鍵一點：勤動筆，只有動筆寫了，才能有好的隨筆。要善於捕捉題材。—— 成功的喜悅。教育教學中，為什麼會取得成功？主要收穫在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想　　——失敗的教訓。 教育教學中為什麼會失誤？主要癥結在哪裡？用什麼方法彌補？應吸取什麼教訓？ ——教材是我們的教學依據，但不一定是完美，只要我們深入而冷靜地研究思考，也許會有新的認識或新的疑點　　—— 在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發，突然受到某種悟性與啟示　　—— 在聽課過程中，透過比較，找出差異，是產生新觀念和新思想的導火線。　　——班主任工作中，課後師生交談中、學生學習的成功或失敗中也有題材錘鍊題材。——立意要新。不僅自己覺得有新意，要讓別人覺得耳目一新，不可重複別人的觀點。——列舉例項要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白。——要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律，反映較深刻的問題和道理。——文章結構可多樣化。二、關於教育論文的寫作首先要給論文準確定位? 定點：解決內容? 經驗型----教改型----論述型? 定面：解決層次? 評析性---學術性---課題性? 定向：解決方向? 交流類---評獎類---發表類其次明確教育論文的撰寫過程? 確立論點：對問題的根本看法? 整理材料：圍繞論點，分析研究材料? 編寫提綱：事先設計論文的框架突出重點、深思熟慮、思路流暢、結構完整? 撰寫草稿：一氣呵成? 修改定稿：精雕細琢第三，要掌握教育論文的基本格式和要求