首先說明一點，學習看個人，來自別人的輔助，不管是名師還是大咖，所能給予的都是思考方式、答題技巧，這只是小道而已，最重要的還是基礎知識。

基礎知識掌握不好，說補課提升的恐怕有點誤解！除非你是從0開始補課，否則你補的效果，沒你想象的那麼好。

可能也會有家長說，學生基礎差，沒辦法，只能請補課師資了。關於這點，我想說明一下，孩子的基礎差，你考慮過他在學校的學習情況麼，是不是好好學習？是不是認真聽課？

如果孩子說，學校的課太難了，那你有沒有考慮過是孩子學習方法的問題還是老師講的太快、太難，如果是方法問題，找個補課老師提升方法還是好選擇；如果是老師問題，給老師提個建議，慢慢改善學習環境。

補課，可以考慮，但一定根據孩子情況選擇，別給孩子造成太大壓力。

我是一個從教30年的老教師，教授的是高中物理，對這個問題，我應該有一定的發言權。補課，是要看補課的物件(學生)是什麼樣的學生！我把學生分為尖、好、中、差四類來談這個問題。

1.對於尖子生來說，他們"補課"的效率極高，對於這同學來說一般是不需要補課的，如果說他們補課的話，他們是在拓展一些課堂上不講的內容，而自己又想提高的內容。每當我在高一或高二輔導這類尖子生的物理競賽時，他們獲取知識的能力特別強，無論多難的知識點，也無論量有多大，老師講了，給他們領過路了，他們就很自覺地去完成這些知識的練習並達到掌握！這樣老師在極短的時間內，兩週或三週的時間，就能達到其他同學一學期或更長時間的才能掌握的內容，這是毫不誇張的。他們的學習與如脫韁的Mustang一樣，盡情的馳騁，在漫無邊際的學海中遨遊。這樣的同學，我把它稱作是"散養"。像白天鵝一樣，傲遊於藍天之間。學習對他們來說就是一種簡單遊戲。2.對上等生和中等來說，這類同學補的知識的拓展所謂好生或中等生，都是要老師重複課堂上的內容，或拓展和課堂緊密相連的內容，已達到考試有較好的成績。這樣的學生，我把它稱作是"圈養"。老師喂什麼他們就吃什麼？喂多少吃多少，有時喂的多了，可能還會消化不良，不能全部理解或不能靈活應用，需要不斷的磨練，消化這些知識需要一個過程。有些教學機構開發的產品，大多適合於這類學生成績的提高，所謂課上不講課下講，那都是騙人的鬼話，有些老師開發的課後產品，不是每個同學都是可以輕鬆掌握的。優等生少，是可遇而不可求的，一般的生源多，教學上，你不得不承認有個性的差！我們在《心理學》和《教育學》上一般都講影響學生的因素有遺傳、環境和教育三方面，你覺得對不對？如果你承認每個學生存在這三方面的不同，那麼你就要承認學生的個性差異。所以才有孔子的因材施教。3.對於差生來說，他們補的課本上沒有消化的知識點。

對於差生，補課只能講書本，講書上的例題及簡單的鞏固練習，以求達到知識點的掌握，不能拓展。我把這部分學生叫"籠養"，她們知識面非常狹窄，主動性差，學習能力不足！補課也補不出好成績。

總之，尖子生和上等還是能補出一定的成績的。畢竟現在都是考查學生的學習能力，知識點掌握了，學生學習能力相應也有所提高，補課還是有一定效果的，而對於那些中等生和差等生來說，知識點掌握了，也不代表能力的提升。死記硬背，不知道知識的遷移與轉化，效果也不見得好。

這個問題裡面包含著兩個疑問：

孩子的成績到底取決於什麼？補課對於孩子成績提高有沒有作用？咱們先聊第一個問題：孩子成績到底取決於什麼？

一談到某某家考入清華北大的孩子，大家首先感嘆“人家的孩子有個好腦瓜兒”，意思就是這個孩子天生聰明，智商高。

我們不否認智商的作用，但是在教學一線見到的更多是數學能考140以上，甚至150，而英語只考40或50分，那這樣的學生算是智商高又起到多大作用呢？

根據多年教學經驗認為，對於一個智力正常的孩子而言，決定成績好壞的主要有以下幾點：

其一，孩子對學習的興趣是關鍵。

曾有一個男生，數學最差時是130多分，但是英語就是50多分，第一年高考失利，選擇復讀，結果由於實在對英語學習沒興趣，看著看著英語，腦子裡都能想出一道數學題，於是在英語捲上開始畫圖算數。

真是著急也沒有用。

其二，從小的閱讀輸入，對孩子的思維及知識儲存起著很大作用。

但凡成績優異的學生，我們追溯其學習生涯，大多數都是從小博覽群書過來的，而某一單科超強的孩子，也必定是在課本之外，這方面的書籍看的比較多。

其三，孩子的學習動力比較強。

作為大多數的普通孩子，學習成績的差別很大程度上取決於每個人的學習動力的強弱，這也就是原來人們常說的“窮人家的孩子早當家”，“家貧出孝子”。

因此，目前許多學校經常進行感恩教育，勵志教育，其最終目的也就是提高孩子們的學習動力。

其四，題主所提到的學習方法與悟性，也的確起一定影響。

每個學校裡，確實都會存在一類學生，學習特別刻苦，但是成績始終不理想，原因大多數是方法不對頭，學習效率低下，無用功做的多。

因此，總的來說，從以上幾點對孩子進行培養，最終孩子都會有不錯的成績。

接下來，再說第二個問題：補課有用嗎？

我同意題主所說的，補課的確是一種提高成績的手段，或者方式。

補課有沒有用，真的不是一概而論的。

根據以上所述成績的決定性因素，我認為補課只有在以下幾種情況下起作用：

第一，孩子有強烈的學習動力與願望。

第二，透過補課，提起了孩子對某科學習的興趣。

第三，補課老師具備診斷力，能透過觀察，得之學生在學習上存在的問題，並給予方法上的指導。

總之，任何手段都是外因，而外因永遠要透過內因起作用。

補課僅僅是一種學習的手段，還是要看孩子在學習上的悟性和方法，你認為呢？

我很贊同這句話。我以自己的親身經歷，來跟大家談一談這個問題。

01

我上初中時，因為對物理有很大的興趣，所以每次考試都名列前茅，100分的卷子，不管大考小考，基本上都在90分以上。

後來由於臨近中考，我希望自己能夠在這個強項上，再次加強，選擇了補習物理。可是我不管怎麼補課，功力總是不見漲，可能是我已經到了瓶頸了，再往上提高，不太現實了，但我還是跟著大家一起去補課。

我覺得補習的內容，和課上所講的，基本上沒什麼差異，只不過是額外做的題目增多了而已；同時我去補課，比平時在家稍微規矩了一點，這應該就是補課的效果，其實最終學習還是看自己。

補課有效果嗎？有一點，但並不是主要的。最終考下來，我的物理89分，沒有再次突破，反而下降了，這是因為我的成績已經到了一定程度，最後那一點悟性感受不到，因此我沒有辦法得到提高。

跟我一起去補課的朋友，他們是因為物理不好，所以才去補課。可是中考以後，他的成績大多數還是老樣子，只有個別的人有了一點提高。

我們應該說補課沒有用嗎？並不是這樣。我認為老師講的課還可以，練習的複習題都是經過精挑細選，可是為什麼大家都不能長進呢？

我是因為沒辦法領悟那最後一點，而其他人是因為，只有在補習的時間才肯學習，回到家之後，丟下書包四處玩耍，這怎麼可能有提高？

02

上初二時，學校組織優秀學生，參加數學提升強化班，每一個被選擇的人，都是班級的頭部人物，因為我的總體成績並不好，所以沒有入選。

可是我還是希望，能跟他們一起補習數學。老師也看到了我這個需求，他讓我自己去買一本強化班的書，跟他們一起做題目，我可以把題目給他來批改，我也照樣做了。

可是當我的熱情勁一過，就開始想方設法編造不做作業的理由，比如說忘記了，有點忙，作業忘帶來。。。因為我對數學根本就沒有興趣，不可能學的下去，數學成績還是一如既往的差。

從以上可以看出，我的兩次補習，無疑是失敗了。其中的原因一個是，我難以突破瓶頸，另一個是，我對這門學科根本就不感興趣，領悟不到學習該門課程的方法，因此我沒辦法得到提高。

為什麼我在沒有物理補習時，能夠名列前茅呢？就是因為我對他感興趣，我在課後能夠自學，但我補課以後，作業量變多，我反而不肯做作業，這是我退步的原因。

結語：

從本質上來說，我認為對於學習的悟性，無非就是對它產生興趣，發自內心地想去了解它，學習它，掌握它，這才是我不斷進步的原動力。

我學習語文也是這個樣子，當我讀了很多詩詞歌賦之後，我發現裡面大有意境，美味十足，所以才能促使我，不斷進行大量閱讀，語文成績自然穩步增長。

我學習數學，多半是被動學習，我的成績能提高嗎？這怎麼可能。

如果你希望自己，在所學科目上有悟性、有方法，首先必須對它提起興趣來，而不要為了補習而補習，這樣它只會成為你的一個負擔，而不是你前進的動力。

你認為補習效果怎麼樣？最終靠的是什麼？

補課僅僅是一種手段，主要還是孩子有沒有興趣去學，在課堂基礎沒有打好的情況下，補課確實能起到查缺補漏的作用。

望子成龍，望女成鳳是天下父母的心願，做父母的都希望自己孩子聰明好學，可偏偏有些孩子就是不愛學習

怎麼辦補課，培優，如今在這個競爭激烈的社會家長的心情真的能理解，不讓孩子輸在起跑線線上，這句話極具感染力

要說起跑線家長其實就是孩子的起跑線，人生其實不是短跑，人生其實是一場馬拉松，最後看誰的耐力比較好，

我個人認為補課真的是家長在在激烈的競爭壓力中尋找一絲安慰，自娛自樂罷了，補課就好像是是了保險，其實不然，與其花那麼多精力和時間去補課，不如培養孩子的獨立學習習慣和獨立思考習慣

不要過度依賴於家長的幫助，俗話說得好，授人以魚，不如授人以漁

就像日本人不管做什麼事情都是一絲不苟，為什麼，因為教育，從小就要養成好習慣，真的是利大於弊

希望可以幫助到大家

我是一名專注小學教育的老師，很開心能夠回答這個問題。

關於補課，我有以下見解。

孩子去補習班，很大的原因就是家長上班忙沒有時間輔導。還有就是現在的題型比較開放，有些問題家長解決不了，專業的事找專業人員。

所以要找輔導班一定要找專業的。在我看來，專業的輔導班應該考慮孩子的心理特徵，針對不同的孩子有不同的引導方式。在引導孩子學習的同時，能夠提高孩子學習的樂趣。而不僅僅是提高成績。

至於題主所說補習是手段，關鍵是看孩子的悟性。我覺得也對也不對。對的原因是：咱們常說一句話，師傅領進門，修行在個人。所以若是在一個負責，有方法，有經驗的老師的輔導下，孩子依然提不起學習的興趣，或是進步很小。所以這時就要看孩子在學習方面的接收能力是否是慢，若是慢，不要著急。每個人的學習能力就是不同，安靜等待，鼓勵孩子用自己的方式好好學。

不對的是家長找的輔導班根本就沒有輔導方法，就是單純刷題提成績。那麼我覺得就是輔導方式出現問題，與孩子悟性無關。

總結：補習是一種家長輔導孩子的補充工具。不管補習老師怎樣負責，最重要的是家長不管多忙，每天都看一看孩子的作業。這樣一個簡單的行為，能讓孩子感受到關心，重視。孩子在學習方面會更積極。

最後，孩子的悟性沒有高低之分，不要隨意貼標籤。慢慢來，比較快

請允許我大膽的猜測一下，提問者要表達的是：要提高孩子的學習成績，補課是手段，最終要看孩子在學習上的悟性和方法。

我就順著這個意思來聊一聊。這個觀點，我表示部分贊同。我是這樣理解的：

一、要提高學習成績，首先需要孩子的悟性。換句話說，要想學習成績好，得靠孩子的智商。

智商主要靠遺傳，這是先天的，與生俱來的，後天的變化不大，但也不是一成不變的。要提高學習成績，智商不起決定作用（如果智商不是特別低）。

二、要提高學習成績，需要正確的有效的學習方法。

正確有效的學習方法有很多，比如：課前預習、上課認真聽講、課後完成作業、課後複習、主動參加實驗、學會觀察、不懂就問、合作探究等等，這些方法，對於提高學習成績有一定的作用。

三、要提高學習成績，最關鍵的是學習態度和學習習慣。

學習態度決定了人生的高度，良好的學習態度，不僅能提高學習成績，還能讓一個人的人生道路更加順暢。

良好的學習習慣也能促進學習的進步，一個人如果“三天打魚兩天曬網”，或者“一曝十寒”，都不可能在學習的道路上走多遠。

四、至於補課，我不敢恭維。我認為沒有誰學習成績好是考補課補出來的。

現在補課成風，有多少孩子需要補課，又有多少孩子願意補課呢？補課其實就是家長一廂情願的想法，其實就是家長盲目跟風的結果。

我想如果一個孩子缺乏學習的興趣，沒有學習的目的，也沒有好的學習方法和習慣，再補也是無益。

我同意這種看法，補課確實是一種手段，更重要的是看學生的悟性和方法。有些學生悟性不好，方法很好，對於平時做錯的題目，知道把題目收集起來，然後進行對比，當出現同一類題目的時候，這類學生解題就非常快，畢竟平時花了時間去整理，可是悟性不好，不會舉一反三，觸類旁通，當題目有點難或許只是拐了一個彎，他們就不知道怎麼求解了，只知道一味地跟以前熟悉的題目進行比較，但凡有一點不一樣就不會求解。

我班上就有一位這樣的學生，每天學習非常努力，而且每天都很早來上學。只要我去班上檢查學生到位情況的時候，都能看見這位學生認認真真的看書做題。可從實際情況來看，取得的學習效果不是很好，成績總是提不上去，而且還往後退。這使得他非常困惑，也心有不甘。考完試之後我去找這位學生談話，他把他的困惑和煩惱告訴我，說，老師，我每天都認認真真地學習，老師佈置的作業我也非常認真地做完了，而且晚上看書看得很晚，差不多十一點半有時甚至更晚睡覺，早晨也起得很早，我自認為我已經盡了我的能力去學，可為什麼學習效果怎麼這麼差呢？班上有些同學，他們學習沒有我努力，還打遊戲，可他們的成績每次都比我好，我很不甘心，為什麼會這樣？

面對著學生的這個困惑和煩惱，我決定放下手頭的工作去開導他。我跟他說，學習不像幹苦力活，比如搬磚，只要我加加班，一車的磚很快就能搬完，可學習不同，如果方法沒有找對，即使你很努力了，效果卻很差。你現在確實非常努力，爭分奪秒地學習，這值得肯定，也需要繼續發揚，更重要地找到適合自己的學習方法。你和班上其他同學相比還缺了點對學習的悟性，剛才你說的那幾位同學他們悟性好，他們做一道題等於做了很多道，他們懂得舉一反三，觸類旁通。你在這方面欠缺了些，但這不要緊，你能腳踏實地，一步一個腳印地學，所謂勤能補拙。我相信，如果你能找到適合你自己的方法，你的成績一定能趕上甚至超越他們，對自己一定要有信心，不能對學習失去了興趣。

從這個學生可以看出，在學習方面確實需要方法和悟性，如果說成績不好就馬上去補課，不找到根本原因，是解決不了問題的，同時還要學生對學習一定要感興趣，因為興趣是最好的老師。

「家長才是最該“補課”的人群」

補課是手段，家長的提高才是最主要的。

很多家長認為自己的花錢讓孩子補課，讓孩子去學會方法，讓孩子自主去學習。對不起，家長們！只能說你們的想象是美好的！

不是花錢就能解決一切問題，作為家長，你需要跟孩子一起成長！很多家長有共同的想法，我給我家孩子報了各類補習班，買了堆的材料，他就應付差事，沒有什麼提高。那麼問題有了，解決辦法也推出了，但是結果達不到預期，這時候我們是不是該找找過程？

過程裡面可能出現的問題：

型別二，孩子推給老師，回家就放羊。家長把一切問題都踢給老師，總而言之一句話，孩子在家根本不聽話，所以只能靠在課堂這點時間。作為家長，是你們照顧孩子還是孩子在照顧你們？從而衍生了一個很搞笑的問題就是「誰是誰的監護人？誰是誰的管理者？」古語雲：慈母敗兒。作為家長，應該履行好自己的職責，不要讓本末倒置，也不要躺在任何老師的身上，任何老師都不是沙發，經不起你的「北京癱」，孩子的心裡是你越放任我，我就越放任自己。

型別三，只讓孩子學習，自己補充電，讓孩子覺得你啥也不會，給孩子造成了不信賴感。孩子學習最經常藉助的工具就是家長，而當你答不出來或者錯的時候，孩子的心裡有會產生誤會了，之後就越來越不跟你交流學習，所以作為家長，你要認真對待當年級的知識點和孩子一起交流學習。

型別四，把學習真當生意做，一個真實的例子：我給一個家境不錯的孩子補小升初語文的課程，剛見面，孩子問：“你家有錢嗎？”我莫名其妙，後來這個孩子多次跟我炫耀家裡多麼有錢有勢，並且跟我說“只要你教的好，我成績提高一分，我家就獎勵我1千塊，要是我及格了，我家裡就帶我去歐洲度假。”一個搞不清自己該做什麼的學生，還有什麼資格說學習呢？家長為了讓他學習，硬生生的把“應該”變成了“不平等售賣”，當你沒達到他的心情事，他會有行動嗎？他會有責任感嗎？他自己成長不起來，家裡有再多的錢，不也遲早敗光嗎？

型別五，篤信快樂成長。這類家長不在少數。中國的教育體制是失敗的，不論炒的火熱的高考，高溫不下的中考，甚至極速攀升的小升初，有些家長自身經歷可這些，覺得太痛苦，所以輪到自己的娃娃，就謬學國外的快樂教育，自由生長。西方把這瓶毒奶深埋這麼多年，終於起到了效果，中國的新生代可能再也不能佔據他們實驗室的主力地位，高精人員再也不會如此年輕。社會上出現了既沒文化也沒技能的寄生品種。而這些就是所謂的快樂教育下帶來的悲劇。中國是一個人口大國，需要的人才很多，在歐洲傢俱是半成品，買回去自己拼裝，換燈泡，修水管，修汽車都是自己完成，甚至很多木匠活也是自己動手，所以，國外的孩子除了接受相應的文化課，還有自理能力，行為能力的學習測試，這樣更能夠讓社會選擇更多的人才，而到了高中，國外的很多高精人才開始在專業上展露頭角，入了大學很多就直接進入實驗室，而那些沒發入實驗室的，無心學業的也會有自己的一技或多技，維持生計還是能糊弄過去的。

這五類可能並不完全能夠概括目前現狀，但我在這裡只想說一句「很多時候應該補習的是家長！當孩子的身份是學生時，應該多收到家長的陪伴和交流學習，少一些物質和不正確的觀念影響！」

——一丁草堂·勝雲