該書的作者是蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家。蘇霍姆林斯基的教育經驗與理論著作是一個龐大的體系。在他一生長期的教育實踐中，既當校長，又當普通教師;既教課，又當班主任;既做具體工作，又搞科學研究。他是一位勤奮務實，筆耕不輟的教育實踐家。這就使得他能從學校工作的不同側面、不同角度、全面地觀察、瞭解研究有關學校教育、教學和管理的各種現象和問題，從而避免了理論與實踐的脫節，並及時總結經驗教訓，將其提升到理性的高度，逐步形成自己較為完整的教育思想體系。他的著作是近幾十年來罕見的先進教育經驗寶庫。《給教師的一百條建議》便是他教育工作實踐的理論結晶。

　　蘇霍姆林斯基的這本書沒有高深的理論，完全是透過自身的教育實踐經歷所得來的啟發和感悟用真實的文字娓娓道來，讀罷有一種如臨其境的真實感覺，能喚起我們每一位教育工作者的思想共鳴，像一股清新的甘露流進我們的心田。書中共有100條，每一條談一個問題，既有生動的實際事例，也有精闢的獨到新穎的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的例項。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實踐出發，針對教師在工作過程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來。這種理論與實踐相結合的書籍，對我們工作在教育崗位第一線的老師來說，受益匪淺。儘管今天的教育形勢與過去相比發生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語言，對今天的教師而言，絲毫不顯過時。看過之後，帶給我的是極大的啟發和深深的感觸，為我指點迷津。我從中吸取了很多經驗，也將許多方法和經驗用來指導自己的教育教學工作。其中給我印象最深的是第22條建議，下面，結合我的教學實踐談談對這一條的感受。

　　書中第22條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自願地建立起來。作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才可能學好!蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在儘量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡你的學科呢?這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啟發學生，而且還要有高超的教育藝術吸引學生。

　　蘇霍姆林斯基說“一個人不可能對任何事物都不感興趣”，在這裡，他也提出了一些很好的建議。他說：“我希望你去爭取自己學生的思想和心靈”。我們常常希望學生有高昂的學習熱情和端正的學習態度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學生身上。讀了這本書後，我真正意識到，其實解決問題的根源應在教師自身，蘇霍姆林斯基就說：“如果學校裡沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那麼學許多學生的興趣就永遠得不到開發”

這本書是很少人真的會去看，我覺得看看挺好的。

書裡的建議都特別深刻且實用，一百條建議相當於是針對一百個問題提出的解決方案。蘇霍姆林斯基的這本書，相較於《愛彌兒》、《民主主義與教育》等理論思想性為主的教育類著作，更能直觀地使讀者獲取可行的操作辦法。

讓我總結，

一個字，

實用。

當然，此實用還要結合實際情況實踐。

大白話的道理較多，印象比較深刻的是49篇《要讓學生掌握學習的工具》。“小學的主要任務就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是藉助這個工具去掌握知識的。……這是一種什麼工具呢？這種工具裝有5把‘刀’，即5種技能：讀、寫、算、觀察（周圍世界的現象）、表達（自己所見、所做、所想和所觀察而得到的思想）。”第51篇，”我們應當竭力追求思考的積極性，使得知識在深刻理解和運用的情況下不斷地發展。“等等等。

現在的教育不太清楚。而作為一個從教15年的老教師，從我自己親身經歷的教育模式去看，蘇霍姆林斯基的話還是有啟發意義的。從小學到高中，學校過於強調所謂”記憶“的重要性，以至於我到大學才慢慢走上”主動思考“的”啟蒙之路“，慢慢有了自我個體意識的覺醒。當然，這種教育是多方面的結果，有家庭的因素，社會的因素，個人的因素，但是學校教育仍是不可忽略的極為重要的因素。總之，《給教師的建議》裡面的一些觀點讓我深以為然。

可能中國的教育受蘇聯影響較大，雖然學制是學習美國的，但內裡估計與前蘇聯有極大的相似性，這點我沒考證，回去惡補歷史。假定與蘇類似吧，反正我在書裡是看到很多建議提給蘇聯教育的，其實十分切合中國教育，一些問題、弊端、行動建議等。建議非教育工作者也可以看看，畢竟將來還是會有孩子的。

我沒有這本書。但在網上下載過，也看了一點點。絕對是本好書。作者是前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基。好多建議都很實用。但有些建議不適合我們現在的教育評價體系。

比如他講述一個小女孩，學習不太好，他就鼓勵她多閱讀。並叫她如何閱讀，最後這個小姑娘考上中專。這種情況在我們現在，好多老師就放棄了。咋教都不會。太影響成績了。

但好的東西值得學習。

這本書講的是，教師如何教書育人，給出的建議。

教師這個職業專業性比較強，不是人人都能勝任的。教師從小的時候就刻苦學習，上學深造多年，學專業知識，教學技能，到工作崗位上還要不斷地學習，學教育教學理論及教學藝術，提高自己駕馭課堂的能力。正如陶行知所說：“一言、一行、一舉、一動，都要修養到不愧為人之師表的地步”。

蘇霍姆林斯基是蘇聯教育實踐家和教育理論家。他在學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》等教育專著。

這部專著在中國的影響特別大，成為教育教學的理論指導，他的建議、名言被廣大教師引用，指導實踐。每個教師沒有不知道的，已成為現代課堂改革創新的源泉。

總之，教師的工作需要教育教學理論的引導，沒有理論的指導是盲目的，改革創新是徒勞的。因此，教師首先要學一學《給教師100條建議》，用理論指導自己的教育教學實踐。

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基為中小學教師而寫的，著作被稱作“教育百科全書”和“活的教育學”。

內容梗概

　　蘇霍姆林斯基的教育思想非常具有先見性，甚至今天被人們津津樂道的一些“新”教育理論已被他超前提出。例如關於人性的教育、關於“減負”問題、關於研究性學習、關於自我教育、關於和諧教育等等。萬本溯源，對於教師來說，閱讀他的著作會讓你找到一些教育思想的源頭，從而更加有利於與時俱進。這是非常有價值的事情。

　　本書為青年教師提出的100條建議，非常具有針對性和學習價值。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。對這100條建議進行歸納、分類，大致可以分成以下幾個方面：關於教師教育素養、關於教學方法、關於學生閱讀的培養、關於“減負”、關於讓學生參與創造性的勞動、關於培養學生熱愛學習的興趣和習慣、關於對學生思維的訓練、關於直觀的生活教育、關於關注兒童的心理和身體健康、關於學校教育與家庭教育的一致、關於和諧教育及發展兒童的多元智慧等等。總之，他的教育是人性化的教育，是科學的教育。

　　讀畢掩卷回思，你首先會為蘇霍姆林斯基充滿感情的投入和全身心實踐的精神深深感動。然後你會感到非常充實和幸福，因為你獲得了很多。當然，我們應該創造性地運用蘇霍姆林斯基的教育思想，而不能生搬硬套。蘇霍姆林斯基是主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家，是蘇聯教育思想的集大成者。

　　他的教育思想真正在中國掀起熱潮是二十世紀八十年代中期。他的教育理論沒有教條說教而是那樣通俗，語言不是深奧艱澀而是那樣親切、自然，讓人能嗅到一股清新的烏克蘭田野的芳香。他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。

　《給教師的建議》一書體現出他的教育思想既有濃郁的人文關懷，也有豐富的科學素養。他不僅用心愛孩子，而且有科學的教育技巧。他的教育是真正的教育。讀此一書，等於讀了一本教育學與心理學合編。相信每一位志在教育事業的青年教師讀過他的著作，必定受益匪淺。

《給教師的100條建議》目錄

　　1、請記住：沒有也不可能有抽象的學生

　　2、教師的時間從哪裡來?一晝夜只有24小時

　　3、教師的時間和教學各階段的相互依存性

　　4、把基礎知識保持在學生的記憶裡

　　5、“兩套教學大綱”，發展學生思維

　　6、談談對“後進生”的工作

　　7、知識——既是目的，也是手段

　　8、關於獲取知識

　　9、怎樣把學生從事實引導到抽象真理

　　10、第一次學習新教材

　　11、思考新教材是上課的一個階段

　　12、怎樣使檢查家庭課業成為學生有效的腦力勞動

　　13、評分應當是有分量的

　　14、不要把學習之母變成後孃

　　15、怎樣檢查練習本

　　16、學科教學中的學生積極活動的內容

　　17、教給學生觀察

　　18、怎樣靠閱讀擴充知識

　　19、閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段

　　20、不要讓能力和知識關係失調

　　21、興趣的秘密何在

　　22、爭取學生熱愛你的學科

　　23、怎樣把思想同自尊感融為一體

　　24、淡談學生的智力生活

　　25、想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間

　　26、要教會兒童利用自由支配的時間

　　27、讓每一個學生都有最喜歡做的事

　　28、用勞動的愛好來教育學生

　　29、怎樣使學生注意力集中

　　30、談談直觀性問題

　　31、給準備教一年級的教師的建議

　　32、怎樣在學齡前期研究兒童的思維

　　33、給剛參加學校工作的教師的幾點建議

　　34、怎樣發展兒童的思維和智力

　　35、怎樣培養記憶力

　　36、要愛惜和發展青少年的記憶力

　　37、培養兒童對圖畫的愛好

　　38、怎樣訓練兒童流利地書寫

　　39、教給兒童用左、右手都會工作

　　40、動手和智慧

　　41、智育的真諦

　　42、怎樣學習別的教師的經驗

　　43、怎樣才能使兒童願意好好學習

　　44、給複式教學的學校教師的建議

　　45、教師應當寫哪些計劃

　　46、關於寫教師日記的建議

　　47、怎樣培養腦力勞動中的自我紀律

　　48、要思考，不要死記!

　　49、要讓學生掌握學習的工具

　　50、學生負擔過重的奧秘在哪裡

　　51、要使知識“活起來”

　　52、為什麼學生感到越學越難了呢?

　　53、學習願望是學生學習活動的重要動因

　　54、怎樣使小學生願意學習

　　55、逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣

　　56、讓孩子們心裡的詩的琴絃響起來

　　57、帶孩子們做環球“旅行”

　　58、“思維課”——到自然界去“旅行”

　　59、識字教學應當跟圖畫緊密結合起來

　　60、必須教會少年閱讀

　　61、一年級數學教學中的思維訓練

　　62、讓學生生活在思考的世界裡

　　63、教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心

　　64、在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動

　　65、讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法

　　66、勞動和智力發展

　　67、透過勞動發展學生的個人才能和愛好

　　68、—般發展與掌握基本知識

　　69、教學中的隨意識記和不隨意識記

　　70、要敢於鼓勵學生“超大綱”

　　71、教學方法問題

　　72、少年期學生思維活動的特點

　　73、青年期學生思維活動的特點

　　74、學生應當掌握的最重要的技能和技巧

　　75、教師，要愛護兒童對你的信任

　　76、怎樣對待學習有困難的兒童

　　77、怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題

　　78、一個“差生”的“思維的覺醒”

　　79、教育和自我教育

　　80、要保持“水源的清潔”

　　81、全面發展教育思想的一些問題

　　82、關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作

　　83、“思考之室”——我們的閱覽室

　　84、我們的“家長學校”

　　85、農村學校的特殊使命

　　86、致未來的教師

　　87、談談教師的教育素養

　　88、教師們的教育觀點的一致

　　89、怎樣聽課和分析課

　　90、我怎樣寫教育日記

　　91、我怎樣領導教師集體的創造性勞動

　　92、我的簡單經歷、在職進修和我們辦學的一些成績

　　93、關於和諧的教育的一些想法

　　94、勞動教育和個性全面發展

　　95、提倡教師在日常工作中做一些科學研究

　　96、我怎樣研究和教育學習最差的學生

　　97、怎樣教育學生熱愛勞動

　　98、課堂教學與課外閱讀

　　99、怎樣使學校教育和家庭教育保持一致

　　100、提高教學質量的幾個問題

該書影響

　　蘇霍姆林斯基（1918-1970），出身於烏克蘭一個貧苦的農民家庭。1933年他從自己村莊的七年制學校畢業後，上了一年師資訓練班，接著就開始了他的農村小學教師的生涯。邊工作邊參加邊波爾塔瓦師範學院語言文學系函授學習。1939年取得了中學教師的合格證書。

　　1947年他被任命為烏克蘭帕夫雷什中學校長。這是一所外表很簡陋但富有極強的創造力的農村十年制學校，他一直在這裡工作到生命的最後一息。

　　他一生出版了41部專著，600多篇論文，還寫了近1200篇供兒童閱讀的童話、故事、短篇小說。前蘇聯國內出版他的書籍總印數已達300多萬冊，某些著作多次再版。現世界上已用30多種文字介紹、出版了他的著作。他被認為是“蘇聯教育界超群絕倫的人物”和“教育思想的泰斗”。

　 《給教師的一百條建議》是他的著名代表作之一，是他專為中小學教師而寫。譯者根據中國的情況和需要，選擇了其中的精華部分，另從他的其他著作裡選擇了有益於教師開闊眼界、提高教育素養的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。該書在中國出版以來，受到了教育工作者特別是中小學教師的熱烈歡迎。為了滿足和更便於廣大讀者的閱讀需求，此書重新修訂，多次印刷。

　　他的著名作品還有《我把整個心靈獻給孩子》《怎樣培養真正的人》《要相信孩子》《讓少年一代健康成長》《帕夫雷什中學》《給女兒的信》等。

全書價值內涵

一、《給教師的建議》探討了教學藝術的真諦。

1、把基礎知識保持在學生的記憶裡

“譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱－－首先看語文和數學教學大綱，也要看看五年級的數學教學大綱。請你看看閱讀課本里有關歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學科的教學大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學生以後的四年級和五年級順利地學習，那麼他在三年級時應當知道些什麼。”這段話具體而又科學地論述了教師在完成某一年級的教學任務時，應該如何處理好鑽研教材和了解相關年級和相關學科的教學內容的關係，怎樣在一個全域性的體系上來確定科學的教學目標、採用合乎學生實際的教學方法，而真正做到這一條，在我們今天也不是所有人都能做到的。

2、教師，要愛護兒童對你的信任

蘇霍姆林斯基說：“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裡裝進另一個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”作為教師，我們要讓學生體驗到尊嚴感：我在校是個好學生，在社會上是個好公民，在家是個好孩子。只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生透過學習而受到教育。不要在學生的作業本上打叉，請你在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。如果學生做錯，我就在題目旁邊打上問好，並告訴學生：“你試一試重做一遍，只要下點功夫，你一定能做好。現在還沒給你打分，你再努力點，一定得高分。”學生信心百倍，不但自己查出了錯誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來沒有過的。

3、興趣的秘密何在

他從多個側面闡明瞭激發學生學習興趣的途徑：“認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程。”“應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就”，“對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。”“ 興趣的源泉還在於把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高於事實和現象的‘權力感’。”這些觀點對於我們正在積極推進的基礎教育課程改革，以學生學習和創造、實踐的興趣，有著直接的指導作用。

二、《給教師的建議》是提升教師自身素養的教材。

培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧；哲理使人思想深刻，邏輯修辭使人善辯”。是讀書讓我們聰慧明理，是讀書讓我們登高遠矚。有人說，人的進化是在閱讀中完成的。《給教師的建議》多次提到閱讀的重要性，蘇霍姆林斯基說：“閱讀是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”　其中《教師的時間從哪裡來？》有一位老教師，他有30多年的教齡，在上完一堂極其成功的公開課後，當聽課老師請教他為這堂課準備了多長時間時，這位老者感慨地說：“我為它準備了一輩子，但最直接的準備只花了15分鐘。”多麼耐人尋味的回答啊！我想，這15分鐘與一輩子的區別和聯絡就在於兩個字———讀書。

三、《給教師的建議》是教育 “差生” 的指南針

“差生”蘇霍姆林斯基稱之為“後進生”或“學習有困難的”或“大腦遲鈍”的學生。他說：“在我們的創造性的教育工作中，對‘後進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的。”但是，他善於從心理學和哲學的高度對一般認為的“差生”進行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。

蘇霍姆林斯基不但在轉變“差生”方面有令人信服的理論建樹，而且又是一位成功轉變“差生”的教育實踐大師。他從事教育事業35年，教過語文和生物，他曾讓107名“在發展上有重大障礙”的學生都成為“充分夠格的有教養的人”。

他轉變差生的基本理論就是“人道教育”加“和諧教育”即：差生轉變=人道教育+和諧教育。蘇霍姆林斯基把成功轉變“差生”稱為“思維的覺醒”。轉變“差生”的關鍵是“和諧教育”。教育“差生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。如果“差生”自暴自棄，失去了自尊和自信力，長此以往，他就是一個“不可教育的人”。他認為，“差生”教育就是形成“可受教育的能力——使一個人對自己的成就和挫折非常關心”，即幫助學生找回“自信力”，喚醒他們“沉睡”的思維。

例如學生費加他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她蒐集了一套供她閱讀的書籍，都是關於智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢業後，費加進了中午技術學校，後來成了一名高度熟練的機床調整技師。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育為她今後的一生打下了紮實的基礎。在蘇霍姆林斯基看來，轉變“差生”需要有足夠的耐心並且是一個長期的過程。只有成功轉變“差生”，才能真正“面向全體學生”。

四、《給教師的建議》教會我們做到“愛心、細心、耐心、慧心”

1、基本素質——愛心

　“愛心”是為師者應具備的最基本的素質。“感人心者，莫乎先情”。 蘇霍姆林斯基說“沒有也不可能有抽象的學生”。因此，作為一名教師，首先應該是愛學生，孔子說：“有教無類”。對全班學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話還是調皮搗蛋的，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人

2、工作關鍵——細心

　　教師工作是門細活計。教師管的事特別多、但卻要求特別細。大至教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了教師操心。因此教師應具有一顆纖細如發的心———細心。為此，我們要認真做好“六個勤”，即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”。 教師的細心是洞察學生思想行為的航燈，是班級常規工作的鑰匙，是教師工作的關鍵。

3、工作秘笈——耐心

大教育家培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”蘇霍姆林斯基在《談談對後進生的工作》中特別強調耐心在教育中的作用。作為教師我們應該用耐心去開導學生，做好學生思想教育工作，多給學生改過自新的機會，循循善誘的指導他們，努力讓他們明白自己哪兒錯了？為什麼錯？ “以誠感人者，人亦誠而應”這句話說得就是如此。不厭其煩，不厭其細，時時抓，細細抓，是作為一名教師所不可欠缺的。耐心——教育永遠的希望！

4、神奇鑰匙——慧心

蘇霍姆林斯基說過：“學校裡的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”作為一名教師，一定要細心觀察學生的變化，探察他們的心理，重視他們的心靈感受和情感體驗，適時調整教育教學策略。“智慧意味著以最佳的方式追求最高的目標”，在教育教學過程中，我們要充分發揮自己的聰明才智，營造和諧、寬鬆、活躍的學習氛圍，創造展示的機會和條件，充分調動學生的積極性和主動性，抓住每一個細節，關注每一個學生，使他們在原有的基礎上不斷進步、提高、發展、成功。實踐證明，慧心是一把神奇的金鑰匙，它能開啟學生的心靈之門。

一點感悟

讀著這本書，我在想，這是一個具有怎樣的教育情懷的前輩啊！他對教育的熱忱，他細膩的教育智慧，和對兒童童心的珍視和呵護，深深的震撼了我。是啊，孩子們就像春天含苞待放的花蕾，他們純真善良，卻又是嬌嫩脆弱的，禁不起刺痛和傷害。面對這一張張天真爛漫的笑臉，我們真的應該保持一份心靈的純度和柔軟。

三毛說：讀書是最美的，讀書多了，容顏自然改變，許多時候，自己可能認為自己的書籍都成為過眼雲煙，不復記憶，其實他們仍然是潛藏在氣質裡、在談吐上、在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字中。他們沉澱在你的精氣神中，你的改變誰都可以感受到。”讀書的用處我們大家都懂，不是還有一句最幽默時尚的話叫做“體胖人跑步，人醜多讀書嘛”，看完我默默地拿著書跑了出去 …… 不斷奔跑，堅持讀書，才能更靠近夢想！

《給教師的100條建議》這本書像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。這本書充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。值得我們細細地去品味，領悟它精髓所在，指導我們的教育教學。

《高考小改變，教育大發展》

人的成長規律決定考試，而非考試決定人的成長。

一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。

我們的社會、家庭、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老明白人才的力量：一個孫子，勝過千萬趙括。

A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？

論一：人是以“中心”發展為模式，以某一方面為核心發展，進而帶動相關或相近方面的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，大量而無用的知識磨去了孩子的“中心”趨勢，最後連同興趣、方向和高度一塊埋葬。

論二：孩子們各有天賦和興趣，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是天才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

論三：優科的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的均科其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

論四：天才高於優科，優科高於均科，均科只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有本領，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

所以，優科的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義均科觀。天才源於天賦，優科源於興趣，均科源於誤導，平均主義均科觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鴨式和應試觀，要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度，要給天才、優科更大的成長空間！

高考的一小步，將是教育的一大步！

一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，義務教育階段讓學生自選1-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。

三，學生優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。

四，學習的目的才是教育的方向，所有強加給孩子的學習目的都是陷阱，因為孩子的未來只屬於他自己！

教育要想從功利迴歸常態，就當去培養孩子的興趣、方向和高度，這才是復興的希望。

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

 

優科專才的佐證：

1，蘇霍姆林斯基：如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得五分而不安。……倒是門門成績優秀卻沒有一門喜愛的學科的學生，多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。《給教師的建議》（第69頁 教育科學出版社2016版）

2，優科的普遍性，不是壞事，所謂的天才，只是找到了為之努力的方向。

3，古今中外的人物，皆是以優勢為中心的存在：他們博覽群書，皆以優勢為中心，而非漫無邊際的學習知識。

4，民國大師的特點：優文科（胡適、錢鍾書、季羨林、吳晗等數學很不理想）；學歷低（齊白石，啟功，巴金，華羅庚，沈從文，梁漱溟等），在那個教育貧乏的時代卻湧現了大量的人才，優科自學是一個重要特徵，現代教育應該從中汲取力量。

5，愛因斯坦：所謂教育，是忘卻在學校所學的全部內容之後剩下的本領。

6，許多偉大的人物，成績有時候也很平庸，只是在一定的年齡發現方向後，才奮發有為：牛頓、托爾斯泰、馮特、丘吉爾等等，所有的偏科、等待都是有道理的：與其“拔苗組長”，不如靜待“雨後春筍”。

7，2012諾獎莫言，小學五年級輟學：所謂的分數、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

8，2014諾獎中村修二，亞洲的教育制度是浪費時間：浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。

9，人才觀念的更新，高考方式的轉變，教育模式的改革，縱然任重道遠，也當砥礪前行。