首先，你要會觀察！這是寫的前提！沒有細心觀察生活的習慣和能力，即使你背太多的好詞佳句也不會有很好的表現力！因為你不會靈活運用！

其次，才能進去寫的過程！真正寫起來那就要靠練習了。

如何練習？

1.先嚐試寫自己喜歡的小片段，例如你比較喜歡寫景，那麼就重點練習寫景。字數不要太多，但必須精美！每個字詞都要斟酌！堅持一段時間，保留一下來，再回頭讀讀，發現你會有進步！至於多少數量，因個人而定！沒有死規定！

2.上難度的訓練！靈感訓練法！一旦有靈感有想法馬上提筆就寫，不是在手機，不是在電腦，而是在紙上！！！！！抓住契機，描寫句子要加入形容詞，更要真情實感！你觀察到什麼就用你的視角表現什麼！

3.第三個階段，強迫式訓練！練習自己最不擅長的片段！仿寫會有效果！專門挑選好的文章，需要鮮活的，你就換個主題再仿寫！寫得多就有效果！

你試著描寫一下這幅圖吧！

提起作文，學生害怕，教師頭疼。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生的作文依然是廢話連篇，更是乾巴巴的，無絲毫新鮮感。眾所周知，這是傳統寫作教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。因此只有在實踐中藉助人文性思想武器，摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂於書面表達，增強習作自信”。才能喚起學生對習作的興趣，讓作文“鮮活”起來。

一、 走進學生的生活

小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成，要求學生在八十分鐘內教室完成，指導、擬稿、修改、篆寫。似乎學生習作所需資訊全部儲存於大腦之中，習作時只要提取後稍作加工即可，這顯然是不現實的。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在於教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的寫作源泉——生活。因此習作教學首先打破“一篇習作就是兩課時的習作教學”，這沿襲了幾十年的教法，而讓習作時空飛出課堂，走進學生的生活，因此習作指導首先要做“為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊空間。”比如我們可以在單元教學之前，甚至開學伊始讓學生明確習作的要求，放手讓其到生中去搜集資訊，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習週期不是兩課時，而應根據具體習作要求，可以是一週，也可以是兩週，甚至一個月，學生所寫之作便是他們生活中的積澱。

二、 激發學生情感

法國啟蒙思想家 德有一句名言：“沒有情感這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”由此，完成一篇佳作，它必須是學生情感的積極參與，因為學生內在的詞彙若沒有情感驅動只能永遠保持沉默。只有學生胸中有情，才有可能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，如習作“成功的體驗”，教師用人人皆知的北京申奧成功的那個瞬間，中國神州五號載人飛船發射成功後的那個場面，喚起學生的回憶，交流學生所取得的成功，激起學生獲得成功後的喜悅、自豪之情，引發情感興奮，營造了一種民主、平等、和諧的教學氣氛，讓所有學生進入“我要說”，“我要寫”的精神狀態，這樣學生的情思得以自由放飛，學生的習作就充滿情趣。如某同學說：“今年運動會，我跑400米，當我用強烈的集體榮譽感戰勝疲勞，取得第二名為班級爭光時，贏得了同學們的喝彩，我感到成功的快樂。”某同學說：“大課間操增加了武術操，我接受能力不強，動作不協調，透過努力最後終於合格了，老師表揚了我，我感到非常高興，同時增強了我的自信心，鼓勵我不斷向新的目標前進。”……

三、 鼓勵個性表述

1、抒發真情，作文應該是學生生命的獨白，心靈的對話，《語文課程標準》要求學生“說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。”因此作文教學要努力與學生的經驗和情感溝通起來，引導學生注意細緻觀察，體驗生活，用自己的話寫出真體驗、真感情。在教學中，教師要營造實話實說的氛圍，採用課堂讀學生的習作的形式來慢慢地引導學生做真人，追求真知，吐露真言，抒發真情。教師要精心挑選學生的習作，有的文字雖稚嫩樸質，但事件真實可信，流露的情感真摯自然，就要在全班學生面前朗讀展示，以此來喚醒、影響更多的學生。

2、自由選材。“自主寫作”是語文課標寫作教學方面很核心的一個思想。自由選材應該是自主寫作的一種表現。教師要告訴學生：一個自然景象，一件細微的小事，一縷難以察覺的情思，都可以引發人的寫作慾望，都可以寫進作文，作文寫作訓練中，教師要引導學生細心觀察生活，自覺領悟思考，才會獲得新的認識和提高。

3、自主表述個性語言。由於個性不同，知識背景、經歷不同，小學生的作文在語言表達上也體現了不同的個性。各具個性的語言在作文中最富有生命力。個性化的語言運用，能增強作文的個性化和生命力。當學生說出有個性的語言，寫出實話實說的作文，教師要加以鼓勵，對個性化語言的閃光點和哲理性警句要加以點評和昇華。學生想怎麼寫，就放手讓他們大膽去寫。只有讓真情流露，內心的表白、個性的語言成了作文的交流，才是個性體驗和個性寫作的真正開始。

四、 發揮評價功效

1、分層而評，增強習作的自信心。翻開一個班的作文便可發現，得“A”的總是那幾個學生，得“ C”的甚至“D”的跳不出“C”與“D”的圈，一個習作總是得“C”與“D”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“C”與“D”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此，教師應採取分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅。主要從兩個方面著手：（1）、面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等級的標準不同。（2）、對一個學生的要求則循序漸進的，如對一個習作後進生最初得優的標準是：能把一個句子寫完整，接下去得優的標準是：要把一句話寫具體，再接下去得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號……。這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2、指導性批閱，促進形式再發展。作為一種作文評價及反饋的傳統方式，給作文寫評語仍然被語文教師廣泛應用。那麼批閱這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生髮展呢？最普遍是透過評語，指導學生再修改、再提高，這就要求我們的評語面對學生，具有指導性和可操作性。例如：“你豐富的想象讓人著迷，我想看到故事結尾。”“你的詞彙特別豐富，但這個詞要推敲一下。”“如果不是那些錯別字搗亂，你的習作將是一篇優秀作文。”“在此處加入動作描寫，你的作文將更漂亮。”……這些評語因文、因人而異，凝結著老師的智慧和情感，既能給學生以自信心，又能給他們引導和矯正，更能給學生以人文關懷。再一種形式是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型的習作進行集體點評。

五、 提倡以學定教

《語文課程標準》強調要“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意的表達。”回憶一下小學一般習作指導流程，審題指導——選材指導——表達方式與技巧的指導——學生練習。不難發現，這種流程突出了教師的主導，而削弱了學生的主體，從審題到選材，甚至如何表達，卻被“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學生接觸到題目後，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的觀點，導致學生習作“千篇一律”，而學生創造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生不怕嗎？

那麼，應如何進行習作指導呢？依據《語文課程標準》，實踐初探：“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫——師生評點習作——互評——自改——撰寫——再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置於寬鬆自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改，在改正過程中，最大限度的張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融於對具體習作的點評之中，並置於學生擬稿之後，這樣讓教師在指導前可以透過學生初稿，瞭解最真實具體的學情，而後的以學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的協作指導，學生易於接受。當然，學生的習作會“鮮活”起來。

文章生動的關鍵是選用恰當精妙的、新鮮傳神的、具有形象性的、極具表現力的詞語，使所描述的物件給人如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺，以增強感染力；把所闡發的事理表達得清楚明白，深刻透徹，以增強說服力。

寫文章要選用最能反映事物本質特徵的那一類詞語，用詞精當，鮮明生動，富於變化，增添文章的文采。最準確精當的詞語一是靠積累巧借，如果平時有意識地準備些詞語，則會在作文時詞語生動。如：推崇毅力用“磨穿鐵硯”，寫時間之快用“白駒過隙”，述悲痛之極用“泣血捶膺”。若有意識地準備幾十個甚至幾百個成語、俗語，在行文中哪怕貼切地用上三兩個就可能達到詞語生動的目的。二是靠推敲錘鍊。推敲錘鍊，就是對意義相近的若干詞彙進行大小、分寸間的細緻比較和挑選。如“僧推月下門”，“春風又綠江南岸”。在語言表達中，使用一般的詞語，可以憑藉語言的基本功迅速解決，而關鍵的詞語，則常常需要仔細斟酌，有時甚至必須反覆推敲錘鍊。

1、精心錘鍊動詞。

動詞是文章的靈魂，動詞運用得妙，就能增強文章的精確性、鮮明性、生動性，使文章富有文采，令人耳目一新；動詞運用得有靈氣，還能增強文章的氣韻，使文章活起來，給人以美的享受。

“車門一開啟，人們爭相往裡擁，抱著孩子的婦女費了好大勁才擠上來。上了車的人快速搶那幾個不多的座位，一位白鬍子老頭剛挪到空位前，行動敏捷的紅臉大漢已經補滿。乘務員用嘶啞的聲音為老人和婦女喊坐，窗前的幾個青年裝著沒聽見，若無其事的欣賞風景。最後，一個小學站起來，鑽過人群，讓抱孩子的女人坐下。一個男青年終於忍不住了，拉著老人坐在自己的座位上。”

上面幾句動詞運用很精彩，根據人的形體不同，心情不同，選用的動詞也不同。胖子用“補”、婦女用“擠”、小學生用“鑽”、老頭用“挪”、男青年用“忍”，這樣不僅用詞準確而且生動形象。

“爺爺躬著身子，站在老樹下，呆呆地目送遠去的孫子。”

“爺爺的身軀彎成一輪新月，倚著老樹，呆呆地望遠去的孫子。”

前者用語過於直白，而後者用語則顯生動、形象，把爺爺那種蒼老、有情的形象生動地描摹出來。

魯迅先生的《藥》：

“喂！一手交錢，一手交貨！”一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺的老栓縮小了一半。那人一隻大手，向他攤著；一隻手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點點地往下滴。老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道，“怕什麼？怎的不拿！老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。

這裡表述手的動作其準確程度、生動程度幾乎達到無可更改的地步。其中“攤”字把劊子手索款的架勢活現了出來；而“搶”、“扯”、“裹”、“塞”，既準確生動地表現了手所觸到的四個不同物件，又貼切地表現動作的急迫利索。而“抓”又體現劊子手對金錢的訛詐式攫取。

2、精心錘鍊色彩詞。

色彩詞語多是形容詞或形容詞的短語，有時也用疊音詞。色彩詞能增強語言的意境美、繪畫美。疊音詞可以增強語言的音樂美，同時使詞語描述更形象，表情更細膩濃烈，增強語言的意境美。

走過茂密的竹林，眼前一亮，羊角山由粗到細挺拔在山峰上。穿過蜿蜒而上的植物長廊，伴著一陣陣撲鼻而來的芳香一直爬到山頂，就好像到了如夢如詩的仙境一般。一片鬱鬱蔥蔥的森林展現在眼前。百合花樹上有許多婀娜多姿的百合花，它那嬌弱的身子，隨著清涼的春風翩翩起舞，令人陶醉！羊角的右邊還有一座婷婷的少女雕像，聳立在羊角旁，雕像頂上長滿了綠茸茸的小草，好像給少女戴上一頂小帽，為她遮陽擋雨。羊角有了百合樹和少女雕像襯托著，顯得更美麗！

3、精心錘鍊成語及其他四字短語。

成語及其他四字短語能形成一種整體和諧美。成語的主要特點是形式簡潔，意義蘊豐，可以達到言簡意賅的效果，成語的連用有時還可以有增強情勢的效果。

“海瑞身處爾虞我詐的官場，兩袖清風，一身正氣；屈原居廟堂之高而不隨波逐流，被流放卻贏得千古悲風。諸如此類，俯拾即是。古人尚能‘出淤泥而不染’，難道我們今人就不能做到嗎？”

這裡巧妙地運用了幾個成語，揭示了古人的風采，也增添了文章的文采。

掌握豐富的詞彙是“運用”的先決條件，怎樣運用?無非是對已掌握的詞語進行辨析和選擇，選擇運用得準確，恰如其分，往往化腐朽為神奇，是做到生動有文采的第一步。如果用詞不準確，那意味著與生動、有文采無緣。

5、運用古語和典故。

古語和典故是中國文化幾千年積累下來的寶貴語言財富，也是我們今天作文取之不盡，用之不竭的資源。看下面兩例：

骨氣就是孟子“富貴不能淫，貧賤不能移”的忠貞不渝。骨氣就是李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲岸不羈。骨氣就是于謙“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的剛強不屈。骨氣就是葉挺“人的身軀怎能從狗的洞子爬出”的凜然不懼。

樂觀就是那直上青天的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草，樂觀就是化作春泥更護花的點點落紅。

以上兩例一是明引，一是暗引。明引是將原文不改動的引出來。後者是取其“人盡皆知”的一部分，或者分開來直接使用。

對於大部分同學，可能積累了很多的詞語和句子，但是到寫作文時，仍然感到力不從心，腦海一片空白，如何在寫作文時能夠把積累的詞和詞語運用到恰到好處呢？

“奶奶說我是一顆小小的開心果，總能使她滿是皺紋的臉，綻開歡樂的花朵。”這是初一學生的作文《我的奶奶》中的一句。小作者運用了比喻的手法，將祖孫之間的親情很生動地展現在我們的眼前，像這樣的句子就是文章的亮點，也是我們可以模仿的地方，因為它簡單易操作。

這就是一個句式，只根據自己的需要，把人物及其特徵換一換。寫句子變成了填空題：（）說我是一（），總能使他她（），（）。 比如可以把它轉化到爸爸的身上：《我的爸爸》--“爸爸說我是一隻快樂的百靈鳥，總能使他滿是煩悶的心，燃起奮進的火苗。”《我的老師》--“老師說我就是一枚解語花，總能使她平靜的心湖，泛起無邊的漣漪。” 這是一類情感類的仿寫，只要記住句式，多多練習，這個句子就屬於你的了。因為用得多了，你就會手到“句”來。

另一類是哲理類的句子。很多學生困惑，哲理句怎麼仿寫，這隻有有思想的人才可以寫出來。老師告訴你--非也！比如“牆角的花，你孤芳自賞時，天地便小了！”這個句子儘管選擇的是一個小小的野花，但是卻表達了同人類一樣的不要孤芳自賞，要謙虛謹慎的品質。

如果在我們作文裡，透過敘事寫景的文章，在文章中寫到這樣的句子，就是大大的亮點，會為文章增色不少！ 事實上依照例句，我們也選擇其他事物來表達自己的感受。這句話換成填空題：“（），你（）時，（）便（）了！”並且還要運用擬人的修辭格。 比如：“小小的蠟燭，你燃燒自己時，世界便光明瞭。” 符合這個句式，並且含有很深的哲理。

可以用到作文裡來比喻老師、志願者們、邊疆戰士、默默無聞的英雄們等。 再比如“籠中的鳥，你安於現狀時，自由便夭折了。”這句也符合這個句式，並且含有很深的哲理。同學們可以想一想，這個句子在作文中可以用來比喻我們生活中的誰？ 許多同學面對寫作時很無助，覺得就是寫不出好句子來，或者寫出的句子很平淡，就像在記流水賬，還有諸多語病存在，導致許多同學頻頻失分，成為一大憂患。 而仿句為同學們提供了一個展示自我風采的舞臺，只要找到優秀的句子，模仿他的句式或者他的寫作手法，就可以使我們許多同學的創意和才情有了更多的表現空間。因為寫句子變成了填空題。其實，只要我們掌握方法，發揮想象力，完全可以把它牢牢的拽在手心。

每次習作後“語言不生動”的批語像惡魔一樣跟隨我們；氣憤，搜腸刮肚，費了九牛二虎之力“憋”出的自以為不錯的“佳句”，竟讓老師“視而不見”，無聲地“槍斃”了！語不驚人死不休！是呀，語言不僅僅是作文的外衣、包裝，它與作文的思想、事物的形象密切相關。有了新穎的題材、巧妙的構思，還需要生動傳神、富有魅力的語言，才能把作者的寫作意圖和真情實感充分地表現出來。<<語文新課標》中新的思想給當前作文教學送來了一股清新的氣息，激勵著我們不斷最佳化作文教學過程，真正讓作文的語言鮮活起來。經過長期的摸索與實踐，如何在平時的教學中，我做了一些嘗試，覺得要讓學生從以下幾方面入手。 一、巧用修辭 想讓作文語言鮮活起來，恰當地運用一些修辭手法。它的運用不但使文章語言生動活潑，而且能調節音節，增強語言的音樂美，增強語言的說服力和感染力，提高語言的表達效果。 現以排比、比喻、擬人三種常見的修辭為例。 排比能增強語句的氣勢，讓人感到行雲流水，氣勢磅礴；表達深刻的思想、複雜的事物或沸騰的感情。如《春》中：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”作者用三個句子構成排比，抓住了春山、春水、春日的特點，勾畫出春景的輪廓，為具體繪春創設了廣闊的背景。又如歌頌父愛的習作中：“生活裡，有了父親，才有了我廣闊的天地；有了父親，我的生活才有了燦爛；有了父親，我在人生的道路上才走得更穩更矯健。”排比抒發感情，真摯感人，激盪熱烈。 比喻能化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。如：“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的”一句，作者運用比喻的手法，寫出了遠處山峰的起伏連綿、高低不平而又具有動態的特徵，語言生動形象，富有表現力。又如：“取義成仁今日事，人間遍種自由花。”這裡用“自由花”來比喻人民得到解放以後的幸福生活，使抽象的意思具體化了。 擬人句具有思想的跳躍性，既可以增強語言的絢麗色彩，鮮明地表達作者的喜怒愛憎情感，也可以激發讀者的想像，對描寫的事物產生鮮明深刻的印象，感受著作者的強烈情感。 如：“春天的腳步近了”一句，意思是說“春天快要到了”。但是作者使用了擬人的手法，把春天當作美麗的小姑娘，邁著輕盈的步伐向我們走來，這樣一說比“春天快要到了”更能表現出春天的可愛和多情。又如：“等到快日落的時候，微黃的Sunny斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露點粉色。”這裡把夕陽斜照下的薄雪比擬害羞的少女，生動地寫出了雪色的嬌美。 二、精用字詞 要使作文語言鮮活起來，富有文采，必須注意錘鍊字詞，尤其是對動詞和形容詞的錘鍊。動詞能使筆下人物鮮活靈動，增強事物的聲勢和氣魄。形容詞妙用也別具情態。 比如朱自清的《春》：“小草偷偷的從土裡鑽出來”的“偷偷(形容詞)”、“鑽(動詞)”就寫出了春草破土而出的擠勁；又如《老舍的濟南的冬天》“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點小雪”句中的兩個“臥”字就把村莊和雪寫的活靈活現，讓句子新意迭出，增添了語言的無限魅力。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描寫雪地捕鳥是這樣寫的：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到篩子底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”其中運用了這樣一系列動詞：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細緻地描寫了雪地捕鳥時的各種不同的動作，準確生動而有層次地描繪出了捕鳥的全過程，寫出了兒童捕鳥時的驚喜和興奮。所以說，準確地運用一連串的動詞或形容詞，會使你的作文中的形象美起來、凸現出來，使文字具有音樂美。 三、巧變句式 恰當的活用句式，可以使文章產生韻律和諧之美。 例1.（1）杭州的春天是美麗的，瑞士的夏天是美妙的，濟南的秋天是涼爽的； （2）上帝把美麗的春天留給杭州,將藝術的夏天賜給瑞士,而把涼爽的秋天送給濟南。前一句是一般陳述句，後一句是把字句，並變一般陳述句為擬人句，由於句式的變化，也就增加了一種修辭，表達效果迥異：不但生動活潑，而且富有情趣，具有感染人的藝術魅力。又如：“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”這裡採用倒裝句式，把本該用在小草前面的“嫩嫩的，綠綠的”放在最後，強調了小草嫩綠的特點，顯得生動形象，富有表現力和感染力。再如柳宗元的《始得西山宴遊記》：“幽泉怪石，無遠不到。到則披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢。意有所極，夢亦同趣。覺而起，起而歸。”語句或長或短，或偶或散，或上下鉤連，給人以參差美。除陳述句外，還可運用感嘆句、雙重否定句、倒裝句等。多種句式結合使用，可使文章搖曳多姿、鮮活生動。 四、善用名言、詩句 名言警句，意味深遠，耐人尋味，若在文章中不失時機地引用或化用，就會使文章語言更深刻雋永，燦然生輝。而古典詩詞更是中華文化的精華，尤其是唐詩宋詞，許多名句膾炙人口，深入人心，若能在文章中適當加以引用或化用，就會增添語言的文化底蘊，使作文語言更具文采。 如學生習作中有不少恰當的運用，“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”自唐古拉山脈，黃河九曲十八彎，一瀉千里，澆灌出華夏沃土，孕育了仰韶文明。（《水》）又如一考生滿分作文《浴火涅磐》中，作者由浴火鳳凰的涅磐重生聯想到歷史人物的人生起伏，引用了“小喬初嫁了，羽扇綸巾，談笑間檣櫓飛灰煙滅”等詩詞，增添了文章的歷史人文氣息。 五、運用幽默 看電影，大家都喜歡詼諧有趣的；同學之間，會調侃的最有“人氣”。寫作文也是這個道理。許多佳作，往往寫得意到筆隨，甚至在稍稍閃出的那麼一點不正經裡，文章頓時有了生氣。如： （1）.不知什麼時候，我竟成了家裡的“國寶”。 （2）.現在哪個青年不愛美，我是“血可流，頭可斷。髮型千萬不可亂”。幽默語如同跳動的音符，能為文章增添不盡的趣味，給讀者留下無窮回味，它妙趣橫生，詼諧之間個性盡顯。 六、活用歌詞 生活中，一些俗語、 歌詞、 順口溜等，都極富生活情趣。我們靈活地把它們引進作文裡顯得很有意思。如一考生作文《大哥，你好嗎》開頭這樣寫道：“街上傳來一支熟悉的旋律"大哥，大哥，你好嗎"，勾起我心底一縷深深的情愫，那是對只有一面之緣的一位大哥遙遠的思念和真誠的祝福”。作者活用了歌詞，巧妙點題，生動而富有生活氣息。又如寫母子親情的文章，開篇可以由《常回家看看》引出；寫自己理想的文章，中間可以傾聽一下《少年壯志不言愁》； 寫見義勇為的事蹟，結尾時不妨來一曲氣勢磅礴的《該出手時就出手》……這樣的文字既新穎獨特，又含蓄地表露了自己的思想感情。 隨著新課改程序的不斷推進，每一位語文老師都應當深入探尋作文教學的方法，讓學生認識到寫作是一種極富個性化和創造性的精神勞動，找回作文課應有的精彩，讓作文課堂成為充滿靈性與智慧的舞臺 。我堅信，只要我們學生能持之以恆，一定會讓作文的語言靚起來，使文章鮮活感人，光彩照人，神奇動人。

老穆有話說

老穆認為，作文要想得高分，一定少不了出彩的語言！在一篇作文中，出彩的語句不必很多，但一定要有幾句能讓人過目不忘，印象深刻的。只有這樣，才堪稱佳作！

比如朱自清的《背影》，通篇語言都比較質樸，但在“父親買橘子”片段，作者巧妙地使用了一系列動詞，從而讓文章出彩，讓人過目不忘！

具體內容如下：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

同學們，你們知道作文要想得滿分，在發展等級分上，應該做到哪些呢？老穆就來告訴大家！

【1】 深刻

透過現象深入本質，揭示事物內在的邏輯關係，觀點具有啟發作用。

【2】 豐富

材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。

【3】 有文采

用詞貼切，句式靈活，語言富有表現力。

【4】 有創新

見解新穎，構思新巧，推理想象獨到，個性色彩鮮明。

今天，咱們著重來聊語言！

老穆認為，你的考場作文語言之所以不出彩，大概有兩個方面原因:

【1】有語言功底，但不會運用技巧。

【2】語言功底弱，且不會運用技巧。

接下來，穆老師就教給大家一些讓語言更靈動鮮活的方法，感興趣的同學可以接著往下看！

【1】學會運用修辭手法

如比喻、擬人、排比、反覆、誇張、設問、反問、引用……

【比喻】人們常說，父愛如山，母愛似水，而我則認為，奶奶給予的愛，就像是一杯剛衝好的糖水，雖然只能給人以溫暖和清甜，卻能滋潤人的心田。—《收藏奶奶的愛》

【擬人】雨勢並不減弱，它歡快地在空中舞蹈，打溼了門前的小花小草，打在了湖面上，蕩起了陣陣漣漪。——《守望》

【排比】剛踏進初中的我，真的不知道聞老師為什麼要帶我們去書店買書，為什麼捨得每週拿出兩節課讓我們讀書，為什麼每天的語文作業總是“隨筆一篇”。——《把青春的綠色鋪滿征途》

【引用】不知怎麼，想起一首詩，不知有沒有記錯：松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。可否應景？藝人做活，隱者採藥，相差彷彿吧！——《雲深不知處》

【2】善用聯想想象

【例舉一】那一年，我8歲。小小的我，像是經受了一次靈魂的洗禮，沒錯，就是這樣的。我清楚地記得，外婆去世的那天晚上，我夢見外婆就站在我面前，手裡捧著一碗香噴噴的大米飯。——《大米飯的洗禮》

【例舉二】桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裡帶著甜味兒；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。——《春》

【3】精選動詞

對於父親最早的印象，便是“夏日捉知了”。炎炎夏日，他左手抱著我，右手舉著竹竿，在屋後的樹上搖來晃去。至於抓到了沒有，我早已忘卻，但父親高大寬闊的胸膛，卻暖了我三十年。——老穆原創《八百里的父愛》

【4】精選形容詞

我邁著歡樂而又擔憂的腳步走進家門，對著那一向很勤儉的媽媽，喉嚨卻彷彿被棉花塞住了，半天吐不出個字兒來，可又害怕明天仍被笑話，許久之後，我才慢慢地張開口：“媽，我……我想……想買一雙新鞋……子。”——《原來，我是如此任性》

【5】精選疊詞

幾場好雨過後，小小的四合院中，都是花花草草，綠油油的、香噴噴的、溼漉漉的。——鄧雲鄉《兒歌》

【6】精選色彩詞

紅的綠的半紅半綠的棗兒綴滿那棗樹的枝葉間，把整個樹冠都壓得垂吊著，像一片彩色瀑布。——《石崖上的棗樹》

【7】精選詞語、成語

每次，我帶著虔誠的心，光臨彼境。山水綠開，層花欲燃。它輕歌曼舞，步步生蓮。——《做個有心人》

【8】適當使用文言（文白相間）夏天天熱，陰晴不定，片雲可以致雨，用不著等什麼“油然作雲，沛然作雨”，頭頂上一片黑雲，西北風一卷，“噼裡啪啦”就下起來了。——鄧雲鄉《兒歌》【9】長句與短句

相屬的板車，彼伏的吆呵，一路的蔥蒜，噼噼叭叭的煎油聲，勾著所有途經的味蕾，而女人的店也在其中。——《朽葉的梔子花》

1、時值深秋，身體抱恙，難得回老家修養一段時間，閒來無事，重操就業，心織筆耕。

2、書桌臨窗，窗外有山，山顯得異常寂清，像一條生了鏽的鐵鏈，拴住這裡的村莊許久許久了。 　　

3、伏案而坐，執筆沉思，或許是許久未曾動筆，文思如梗，流將不出。怒棄手中筆，長嘆一聲，點一支菸，望著窗外的大山，陷入了沉思。 　　 　　

4、不知過了多久，隱約聽見"嗡嗡"地聲響，順聲望去，小蜜蜂！我禁不住叫出聲來。但見它用頭在落滿灰塵的玻璃上撞來撞去，似乎是在向我求救。我心頭猛然一驚，腦海閃過許多詞彙，"深秋"，"冷風"，"落單"，"無助"？ 　　 　　

5、想到這，我連忙起身，拉開了好些年都未曾開啟過的窗戶，一股股冷氣襲來，我欣然的望著眼前這位小傢伙，彷彿它是我多年未見的老朋友一般，我連忙伸出雙手，招呼它進來，然而結果出乎意料，它並未像個飢寒交迫的孩子一般，直接衝進來，問我要這要那，而是飛走了。 　　

6、望著它遠去的身影，我不禁暗暗自責，失望的關上窗戶，回到書桌前，繼續埋頭，冥思苦想。似乎是那隻小蜜蜂給了我靈感，但見筆尖在紙上飛快的劃過，發出優美的聲響。

7、"嗡嗡……"，小蜜蜂的聲音再次響起，我又好奇的抬起頭，望著眼前黃褐色的小精靈，我的眼睛變得深邃……

8、"採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜？"出於同情，我再次站起身，將窗戶開啟，可結果跟上次一樣，小蜜蜂再次飛走了，或許是害怕的緣故。

10、然而有一天，我望了整整一天，也不見那隻小蜜蜂的身影，我開始焦躁不安，過來一會，再也按捺不住焦躁的心情，於是放下手中的筆，去視窗一看究竟。 　　

11、兩隻小蜜蜂死在一起，緊緊地！我久久沒有動彈一下…… 　　

12、好長一段時間，我都沉浸在小蜜蜂的傷痛中，小蜜蜂是在用最後的生命去守候、去等待、去堅守，不肯離去，這種情感，作為人類的我們，又會引發怎樣的思考呢？

【結束語】古人寫詩，尚且“兩句三年得”；古人煉字，往往“捻斷數莖須”。如今我們寫作文，有何資格不去錘鍊我們的語言能力呢？親愛的同學們，你們清楚了嗎？加油哦！