泰勒：美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家。他是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發理論的集大成者。“當代教育評價之父”、“現代課程理論之父”《課程與教學的基本原理》被譽為“現代課程理論的聖經”。 “泰勒原理”的基本內容是圍繞四個基本問題的討論展開的： 第一，學校應該達到哪些教育目標？
第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？
第三，怎樣才能有效組織這些教育經驗？
第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？
這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程式進行，他對於每個問題分別從教育的實際狀況進行了分析，提出主要問題所在，然後進一步提出解決問題的思路和方法。
泰勒提出了兩個篩選器：一是教育和社會哲學；二是學習心理學。
（1）教育和社會哲學 泰勒認為，每一個社群、每一所學校都有其獨特的哲學價值觀。即關於什麼是良好的教育、什麼是良好的生活、什麼是良好的社會的界定。這種哲學可以用來檢驗所建議的每一項教育目標，把那些與所持哲學觀相一致的目標確認為重要的目標，而剔除那些相反的或無關的目標。
（2）學習心理學 教育目標即學習的結果，泰勒認為，除非這些目標與學習的內部條件是一致的，否則它們作為教育目標就是毫無意義的。因此，學習心理學的篩選，在最低層次上，就是區別那些可能達到的目標與不能達到的目標；在較高層次上，就是把那些在特定年齡階段可行的目標，與那些需要花費很長時間才能達到或幾乎不可能達到的目標區別開來。另外，學習心理學的知識對年級安排、獲得特定型別目標所需要的條件都是有意義的。
泰勒課程目標研究的優點在於：在課程發展中，關注學習者的因素，注意發展個體適應社會的能力，體現了“生活適應教育”的精神；強調課程發展的計劃性、目的性和可控制性；把科學管理原理應用於課程管理，體現了課程發展的科學性和邏輯性；將課程與教學密切聯絡起來，增強了課程理論的時間性；全面而系統地展示了課程發展過程的主要因素及其相互之間的迴圈關係。
泰勒：美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家。他是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發理論的集大成者。“當代教育評價之父”、“現代課程理論之父”《課程與教學的基本原理》被譽為“現代課程理論的聖經”。 “泰勒原理”的基本內容是圍繞四個基本問題的討論展開的： 第一，學校應該達到哪些教育目標？
第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？
第三，怎樣才能有效組織這些教育經驗？
第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？
這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程式進行，他對於每個問題分別從教育的實際狀況進行了分析，提出主要問題所在，然後進一步提出解決問題的思路和方法。
泰勒提出了兩個篩選器：一是教育和社會哲學；二是學習心理學。
（1）教育和社會哲學 泰勒認為，每一個社群、每一所學校都有其獨特的哲學價值觀。即關於什麼是良好的教育、什麼是良好的生活、什麼是良好的社會的界定。這種哲學可以用來檢驗所建議的每一項教育目標，把那些與所持哲學觀相一致的目標確認為重要的目標，而剔除那些相反的或無關的目標。
（2）學習心理學 教育目標即學習的結果，泰勒認為，除非這些目標與學習的內部條件是一致的，否則它們作為教育目標就是毫無意義的。因此，學習心理學的篩選，在最低層次上，就是區別那些可能達到的目標與不能達到的目標；在較高層次上，就是把那些在特定年齡階段可行的目標，與那些需要花費很長時間才能達到或幾乎不可能達到的目標區別開來。另外，學習心理學的知識對年級安排、獲得特定型別目標所需要的條件都是有意義的。
泰勒課程目標研究的優點在於：在課程發展中，關注學習者的因素，注意發展個體適應社會的能力，體現了“生活適應教育”的精神；強調課程發展的計劃性、目的性和可控制性；把科學管理原理應用於課程管理，體現了課程發展的科學性和邏輯性；將課程與教學密切聯絡起來，增強了課程理論的時間性；全面而系統地展示了課程發展過程的主要因素及其相互之間的迴圈關係。