教育最根本的目的是辨別正確和錯誤。

在知識的運用上能夠判斷正確和錯誤。

在生活行為上能夠判斷出正確與錯誤。

在事業選擇的方向上能夠判斷出選擇的正確和錯誤。

(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子

(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞

(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子

學校教育產生的原因和條件

在奴隸制社會中，由於鐵製工具的使用，使生產力得到了很大的發展，剩餘產品的出現為社會的分工提供了最主要的條件，社會的分工又進一步地促進了生產力的發展。逐漸地，社會分工從單純的生產勞動領域擴大到了整個社會，出現了體腦分工，使一部分人從直接的生產勞動中脫離出來，從事社會管理和文化活動，作為廣義文化重要組成部分之一的教育也就逐漸演變為一種專門和固定的職業。

在體腦分工的基礎上，社會出現了階級和國家，佔統治地位的奴隸主階級，藉助於國家機器對被統治的奴隸階級進行管理，鎮壓他們的反抗，維護本階級的利益以鞏固其經濟基礎和社會秩序，而要做到這一切，需要有自己的各種國家機關和力量，如政府、軍隊、監獄等等，也就是社會的上層建築，同時，也就需要論證這種經濟基礎和上層建築合理性的意識形態，這就需要有大量的官員、文士、僧侶和軍人，這些專業人員都須經過專門的培養和訓練，這就產生了設立專門學校的需要。

學校的出現除了以上的社會經濟和政治原因外，還有著文化發展方面的原因。

這主要表現在兩個方面。第一，到了奴隸制社會，人類已經積累了大量的生產勞動經驗和社會生活經驗，且其中不少已經在漫長的歲月中系統化、抽象化，形成了分門類的知識和學問，如天文、地理、水文、醫學、數學、建築等等，對這些知識和學問的掌握已不可能透過日常實踐活動中的非正規教育來進行，客觀上要求有專門的學校教育來傳授這些知識。第二，伴隨著人們生產勞動和社會生活經驗的豐富，以及經驗向知識的演變，在原始社會末期，已經產生了原始的文字。

從以上的闡述中不難看出，學校教育是社會經濟、政治和文化發展的必然結果，而不僅僅是奴隸主階級為維護自已政權的需要而設立的。