隨著外語教學的不斷探索深入以及新課改工作的全面展開，我們需要進一步思考如何更好地提升中學外語教學質量。而且素質教育目標也要求我們教育工作者認真考慮、反思和總結恰當而又高效的教學法，找到提高整體教學質量的新路子。筆者在教學一線工作多年，經過反覆思考、總結和提煉，個人認為準確恰當的語境設定將對我們的英語教學起到事半功倍的效果。
一、詞彙教學
英語教學中最基礎也是最重要的一環即是詞彙教學。為什麼我們老師花了大量時間講了許多用法，而學生水平卻不見明顯提高呢？我認為是方法出了問題：一是語境不恰當，難以引起學生共鳴，效果自然不理想；二是語境缺乏生動，吸引不了學生，難以記住；三是語境設定無效，讓人不知所云。因此，對詞義的理解掌握需要藉助恰當語境順勢理解其恰當的詞義。
二、語法教學
語法是英語學習的柺杖，有了它的幫助，可以更容易理解比較複雜或高階的語言形式。然而，學習語法的目的不僅僅是掌握某種形式，更重要的是能夠在特定的情景下正確運用語言表達形式實現交際目的。所以，教師需要把那些比較複雜的語法專案跟語境結合在一起。語言形式從不單獨存在，它存在於特定的語境中。
關於這點，以下幾種方法可以借鑑：
1.利用語篇。
好的語篇是在一定語境內由各種語法形式有機組合起來的。因此，在語法教學中，精心準備一些短文，利用上、下文語境，可以充分的理解其所蘊含的意義。如以英語從句教學為例，在傳統的語法教學中，基本上都是以句子的形式進行的，相互區別的標誌往往是句子中出現的一些標誌性的詞，如：that what，when, where, who, because, even if等等。處理不當，學生就會越學越糊塗，越學越混亂，不能從根本上掌握。而此時提供一個具體的語篇語境，讓學生認真閱讀。由於有了思維的可比較性，即上下文，思維逐漸連貫起來，形成理解、接受到基本掌握的過程。這時，只需要老師稍加點撥，學生就能夠在一個高層面上全面掌握。
新課標也要求我們英語教師善於整合教材內容，利用教材教學而不是教教材。教材每單元都有單列語法模組，但並非要求我們單獨進行語法教學，如果那樣，則又回到了老路上去了。正確做法應該是在理解課文的前提下，順帶觸及到本模組的語法問題，並利用設定的練習來加以鞏固。這樣整個教學流程順暢自然，在課文語境前提下學生掌握語法不再是枯燥無味，甚至有牴觸情緒了。
2.現實場景。
生活中真實場景無處不在，教師要善於發現和利用這些現實場景，借鑑到課堂上，既激發學生興趣，又加強了學習效果，何樂而不為呢？例如：時態教學中，讓學生講述身邊的故事，就是一個好辦法。
學生既願意聽，又明白了英語表達中不同時間發生的事情表述方式不同，其差別就是時間，即時態。這樣順理成章的介紹不同時態用法，再稍加練習，很容易就掌握到位。
3.多媒體輔助手段。
由於多媒體有影象播放、聲音再現、操作性強和處理文字能力等優勢，在英語教學中的作用更加突出。許多枯燥的、機械的文字理解或者語法問題可以變得有趣而生動。筆者曾經聽過本校教室一堂課，其中亮點之一則是把課文一些內容以games形式讓本班幾位學生課前表演，利用其擅長的攝影技術採集好資料，輸入電腦，做成課件，立刻吸引了全班同學，達到了預期效果。
三、聽說教學
許多專家認為，交際能力應包括下列五方面的內容：1.語言——指掌握語法知識；2.功能——指運用聽、說、讀、寫四會能力；3.語境——選擇與所處語境相適宜的話語；4.交際者之間的關係——根據對方的身份、地位、社會場合，說出合乎自己身份的話語；5.社會文化知識——語言是一種“社會實踐”。
可以說，語境在口語教學中地位顯著。忽視這一點，學生的表達能力難以迅速提高。那麼，如何去選擇與所處語境相適宜的話語呢？一是要根據特定環境選擇內容。二是根據特定內容選擇語境。像話題為了解世界各地的節日，我就讓學生自己查閱資料，每人準備好發言稿，介紹某個喜歡的節日，並陳述理由。這樣，良好的學習語境建立起來了，課堂完全還給了學生，人人參與進來，效果與興趣培養同時達到。
四、寫作教學
能正確運用語言是學習外語的最重要目標。因此，學習效果還需要寫作描述來進行檢驗。但是，詞彙教學，語法教學和閱讀教學一直是重點，而對於寫作教學很容易忽視，普遍做法是老師給定題目，學生自由發揮。其弊端在於：寫作盲目性，不能達到預設訓練目標；學生被動思維，缺乏真情實感； 所有文章雷同，缺乏個性易體現；削弱對詞彙掌控能力等。透過長期實際教學研究，我認為，透過這樣語境化處理，更能達到良好效果。
1.讀美文。
優美的英文作品不僅可以帶來“醍醐灌頂，坐受清涼”的感悟，而且也會在寫作中產生厚積薄發的效果。並且，從欣賞的角度去感悟。因此，在中學生的英語寫作教學中，教師應該著重強調英語美文對寫作的好處，引導學生欣賞強大的語言表現力，從而提高學生的英語書面表達能力。
語境化教學模式只是眾多方法中的一種，但是語言與語境的關係是可以清楚看到的，也值得我們去深入研究。只有我們在教學中把語言知識和所依賴的語境聯絡起來，積極創設語境進行英語教學，而不是機械地講解詞彙、語法本身，才能充分體現出語言教學的真正意義，否則語言教學就顯得缺乏生命力，其效果可想而知了。
隨著外語教學的不斷探索深入以及新課改工作的全面展開，我們需要進一步思考如何更好地提升中學外語教學質量。而且素質教育目標也要求我們教育工作者認真考慮、反思和總結恰當而又高效的教學法，找到提高整體教學質量的新路子。筆者在教學一線工作多年，經過反覆思考、總結和提煉，個人認為準確恰當的語境設定將對我們的英語教學起到事半功倍的效果。
一、詞彙教學
英語教學中最基礎也是最重要的一環即是詞彙教學。為什麼我們老師花了大量時間講了許多用法，而學生水平卻不見明顯提高呢？我認為是方法出了問題：一是語境不恰當，難以引起學生共鳴，效果自然不理想；二是語境缺乏生動，吸引不了學生，難以記住；三是語境設定無效，讓人不知所云。因此，對詞義的理解掌握需要藉助恰當語境順勢理解其恰當的詞義。
二、語法教學
語法是英語學習的柺杖，有了它的幫助，可以更容易理解比較複雜或高階的語言形式。然而，學習語法的目的不僅僅是掌握某種形式，更重要的是能夠在特定的情景下正確運用語言表達形式實現交際目的。所以，教師需要把那些比較複雜的語法專案跟語境結合在一起。語言形式從不單獨存在，它存在於特定的語境中。
關於這點，以下幾種方法可以借鑑：
1.利用語篇。
好的語篇是在一定語境內由各種語法形式有機組合起來的。因此，在語法教學中，精心準備一些短文，利用上、下文語境，可以充分的理解其所蘊含的意義。如以英語從句教學為例，在傳統的語法教學中，基本上都是以句子的形式進行的，相互區別的標誌往往是句子中出現的一些標誌性的詞，如：that what，when, where, who, because, even if等等。處理不當，學生就會越學越糊塗，越學越混亂，不能從根本上掌握。而此時提供一個具體的語篇語境，讓學生認真閱讀。由於有了思維的可比較性，即上下文，思維逐漸連貫起來，形成理解、接受到基本掌握的過程。這時，只需要老師稍加點撥，學生就能夠在一個高層面上全面掌握。
新課標也要求我們英語教師善於整合教材內容，利用教材教學而不是教教材。教材每單元都有單列語法模組，但並非要求我們單獨進行語法教學，如果那樣，則又回到了老路上去了。正確做法應該是在理解課文的前提下，順帶觸及到本模組的語法問題，並利用設定的練習來加以鞏固。這樣整個教學流程順暢自然，在課文語境前提下學生掌握語法不再是枯燥無味，甚至有牴觸情緒了。
2.現實場景。
生活中真實場景無處不在，教師要善於發現和利用這些現實場景，借鑑到課堂上，既激發學生興趣，又加強了學習效果，何樂而不為呢？例如：時態教學中，讓學生講述身邊的故事，就是一個好辦法。
學生既願意聽，又明白了英語表達中不同時間發生的事情表述方式不同，其差別就是時間，即時態。這樣順理成章的介紹不同時態用法，再稍加練習，很容易就掌握到位。
3.多媒體輔助手段。
由於多媒體有影象播放、聲音再現、操作性強和處理文字能力等優勢，在英語教學中的作用更加突出。許多枯燥的、機械的文字理解或者語法問題可以變得有趣而生動。筆者曾經聽過本校教室一堂課，其中亮點之一則是把課文一些內容以games形式讓本班幾位學生課前表演，利用其擅長的攝影技術採集好資料，輸入電腦，做成課件，立刻吸引了全班同學，達到了預期效果。
三、聽說教學
許多專家認為，交際能力應包括下列五方面的內容：1.語言——指掌握語法知識；2.功能——指運用聽、說、讀、寫四會能力；3.語境——選擇與所處語境相適宜的話語；4.交際者之間的關係——根據對方的身份、地位、社會場合，說出合乎自己身份的話語；5.社會文化知識——語言是一種“社會實踐”。
可以說，語境在口語教學中地位顯著。忽視這一點，學生的表達能力難以迅速提高。那麼，如何去選擇與所處語境相適宜的話語呢？一是要根據特定環境選擇內容。二是根據特定內容選擇語境。像話題為了解世界各地的節日，我就讓學生自己查閱資料，每人準備好發言稿，介紹某個喜歡的節日，並陳述理由。這樣，良好的學習語境建立起來了，課堂完全還給了學生，人人參與進來，效果與興趣培養同時達到。
四、寫作教學
能正確運用語言是學習外語的最重要目標。因此，學習效果還需要寫作描述來進行檢驗。但是，詞彙教學，語法教學和閱讀教學一直是重點，而對於寫作教學很容易忽視，普遍做法是老師給定題目，學生自由發揮。其弊端在於：寫作盲目性，不能達到預設訓練目標；學生被動思維，缺乏真情實感； 所有文章雷同，缺乏個性易體現；削弱對詞彙掌控能力等。透過長期實際教學研究，我認為，透過這樣語境化處理，更能達到良好效果。
1.讀美文。
優美的英文作品不僅可以帶來“醍醐灌頂，坐受清涼”的感悟，而且也會在寫作中產生厚積薄發的效果。並且，從欣賞的角度去感悟。因此，在中學生的英語寫作教學中，教師應該著重強調英語美文對寫作的好處，引導學生欣賞強大的語言表現力，從而提高學生的英語書面表達能力。
語境化教學模式只是眾多方法中的一種，但是語言與語境的關係是可以清楚看到的，也值得我們去深入研究。只有我們在教學中把語言知識和所依賴的語境聯絡起來，積極創設語境進行英語教學，而不是機械地講解詞彙、語法本身，才能充分體現出語言教學的真正意義，否則語言教學就顯得缺乏生命力，其效果可想而知了。