分為教育的層次不同而不同：

基礎教育：指初中小學教育,基本目標和任務就是使學生掌握基本的詞彙,短語,語法,以及能聽懂基本的對話並能根據自己的所學知識進行運用.

高中教育：除加進一步加深基礎教育的各項能力外,還承擔著向高等教育輸送人才的任務.

高等教育：分為本專業和非本專業,如果本專業,就要要求在四年內掌握13000的詞彙量,以及大面積地提高能力,當然包括聽說讀寫譯等全方面的能力

非本專業,四年內只要求過四級即可.

教育部《普通高中英語課程標準 》(2017年版) 基於國際、國內有關核心素養研究的最新研究成果, 結合中國課程改革的現狀和問題, 重新最佳化整合了原有的課程目標, 提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養目標。在這一目標中, 語言能力的發展帶動並滲透對文化意識、思維品質和學習能力的發展, 而文化意識、思維品質和學習能力的發展又反過來促進語言能力的進一步提升。

以往提出的 "雙基" 目標強調的是知識和技能的獲得, 忽視了情感態度價值觀教育的重要性。之後提出基於"綜合語言運用能力" 的“三維 "目標雖然增加了 "過程與方法" 和 "情感態度價值觀" 兩個維度, 但在實際教學中, 往往只見知識與技能的培養。例如在英語教學和評價中, 關注的仍然是語法知識、詞彙量和聽說讀寫技能,"情感態度價值觀" 難以有機融入教學和評價。

學科核心素養目標超越了 "雙基" 和 "三維", 強調的是知識、能力與價值觀的有機融合。以學科核心素養為發展目標的教育, 形成的是整合的、跨學科的、可沉澱的、可遷移的綜合素養, 融合了認知性素養和非認知性素養, 可伴隨學生一生, 終身受益。核心素養既可解決"雙基"的偏向問題, 也可強化 "三維"目標的可操作性、可檢測性和可達成性等整體表現。