以學生為本”的教學是素質教育的一個重要體現，最佳化課堂教學就是最佳化語文教學過程。課堂教學應向“以發展為主旨，學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的方向進行最佳化。而全面推進素質教育的一個最基本要求就是要遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個性特點。本文重點闡述“如何突出以學生為主體，進而到達最佳化語文課堂教學”。
1 尊重學生主體，激發和調動學生的學習積極性
主體性是素質教育最主要特徵之一，素質教育所主張的學生學習主體性具體表現為：自由性、獨立性、能動性、創造性、整體性。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自立性、創造性和學生的獨立人格，即以學生為主體、教育為主導、教材為載體，把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自立學習的時間和空間，使他們能主動參與教學活動，積極思考，親身實踐，以達到培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識，不斷開發他們的潛能，促進其主體性進一步發展。
1.1 用質疑培養學生思考問題的習慣。在語文課堂教學中，老師應緊緊圍繞課本的教學目標，多設定疑惑，常用“這個問題你是怎麼想的”、“為什麼這樣想”、“說說你的思路”等來激發學生學習的興趣，從而引導學生思考，並及時在課堂上透過全體學生的課堂活動去解決問題，同時，對學生提出的眾多問題，採取梳理後分輕重緩急的方法，區別對待。凡是與本次教學要求緊密相關的共性問題，應首先有計劃地組織討論；凡是與教學要求無至關重要的問題，課後另作處理；凡是有價值的特殊問題，可隨機應變，特殊看待；凡是個別“滑邊”的問題，只好作個別解決。這樣做的目的是：問題歸類、各有著落，從而提高了學生提出問題的積極性與思考問題的主動性。
1.2 創造和諧、民主的教學環境，培養學生的創新品質。良好的師生關係，是搞好教學工作的前提，是提高教學質量的保障。新型的師生關係是建立在民主、平等的基礎上的，教師不能以權威自居，要把“一言堂”變為“群言堂”，鼓勵學生髮表不同意見，以發揮學生的主體作用。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館併為學生創造寬鬆、和諧、民主的教學環境，引導學生比較思維，組織學生在課堂上對同一問題展開辯論，促使學生多開口，並在適當的時候給以總結，對積極健康的觀點給與肯定，指出消極觀點，從而培養學生富有挑戰性的創新品質。
當今的時代是資訊的時代，學生的思想是異常活躍，而語文課堂正是展示學生思想的最好陣地。意識到這一點，我在教學中就把學生關心的熱點、焦點問題歸類並在課堂中進行討論。如在分析孟子的名篇《寡人之於國出》其中的一段話：“不違農時，谷不可勝食也，數罟不入誇池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”引古論今，啟之以學生。古之孟子所言的，與中國現階段所制定的國策有何吻合之處？學生答曰：“可持續發展問題。”然後，我就這一個“可持續發展”問題，在課堂進行討論。中國作為一個發展中大國，要如何做才能夠真正實現“可持續發展”呢？學生反應熱烈，各持己見，課堂氣氛十分活躍。在課堂上進行這樣的討論，有利於發揮學生的主觀能動性，讓學生說出自己的見解和主張，有利於學生創造性地解決問題，培養學生的創新品質。
2 確立科學的認知結構觀，引導學生將知識結構和認識結構相統一
素質教育的任務之一，是要著力完善學生的認知結構。所謂認知結構，是指學生現有知識數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想出來的事實、要領、命題、理論等構成的。根據現代認知心理理論，學習是認知結構的組織與重新組織，教學的主要目的是使學生形成良好的認知結構。知識結構，則是知識的一定的聯絡構成的體系。只有兩者同步高速有機統一，才能實現教學目標的最佳化，素質教育才能以此為起點在課堂這個主渠道中得以落實。教學中，我們往往壓縮知識形成的過程，而只是得出結論，這不利於學生構建良好的認識結構，結果往往是對基本概念、理論的機械記憶，獲取的知識不能產生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉變為能力，培養出的學生也不適應現代資訊社會的需要。當代著名教育心理學家布魯納也曾指出：“知識仍是一個過程，不是結果。”這就是從強調學習的結果轉向了學習的過程。
學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為，學習的最終目的是應用。應用更多的是在親臨的情景和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由於強調學習的結果，在學生解答問題時，只要求做出一個唯一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因為新舊知識間進行互動作用，才可能建立高層次的認知結構。盲目壓縮知識形成過程的教學，其被壓縮的恰恰是學習思維方法和能力提高的最佳機遇。因此，在教學中，要注意知識形成過程的教學。與此相反，如果老師只是用自己的思維去代替學生的思維，用結論去代替知識形成的過程，其結果只能是讓學生被動地去接受無生命力知識，卻無法使他們適應新的要求去完善高一層的認知結構，課堂氣氛也缺乏活力。
以學生為本”的教學是素質教育的一個重要體現，最佳化課堂教學就是最佳化語文教學過程。課堂教學應向“以發展為主旨，學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的方向進行最佳化。而全面推進素質教育的一個最基本要求就是要遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個性特點。本文重點闡述“如何突出以學生為主體，進而到達最佳化語文課堂教學”。
1 尊重學生主體，激發和調動學生的學習積極性
主體性是素質教育最主要特徵之一，素質教育所主張的學生學習主體性具體表現為：自由性、獨立性、能動性、創造性、整體性。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自立性、創造性和學生的獨立人格，即以學生為主體、教育為主導、教材為載體，把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自立學習的時間和空間，使他們能主動參與教學活動，積極思考，親身實踐，以達到培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識，不斷開發他們的潛能，促進其主體性進一步發展。
1.1 用質疑培養學生思考問題的習慣。在語文課堂教學中，老師應緊緊圍繞課本的教學目標，多設定疑惑，常用“這個問題你是怎麼想的”、“為什麼這樣想”、“說說你的思路”等來激發學生學習的興趣，從而引導學生思考，並及時在課堂上透過全體學生的課堂活動去解決問題，同時，對學生提出的眾多問題，採取梳理後分輕重緩急的方法，區別對待。凡是與本次教學要求緊密相關的共性問題，應首先有計劃地組織討論；凡是與教學要求無至關重要的問題，課後另作處理；凡是有價值的特殊問題，可隨機應變，特殊看待；凡是個別“滑邊”的問題，只好作個別解決。這樣做的目的是：問題歸類、各有著落，從而提高了學生提出問題的積極性與思考問題的主動性。
1.2 創造和諧、民主的教學環境，培養學生的創新品質。良好的師生關係，是搞好教學工作的前提，是提高教學質量的保障。新型的師生關係是建立在民主、平等的基礎上的，教師不能以權威自居，要把“一言堂”變為“群言堂”，鼓勵學生髮表不同意見，以發揮學生的主體作用。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館併為學生創造寬鬆、和諧、民主的教學環境，引導學生比較思維，組織學生在課堂上對同一問題展開辯論，促使學生多開口，並在適當的時候給以總結，對積極健康的觀點給與肯定，指出消極觀點，從而培養學生富有挑戰性的創新品質。
當今的時代是資訊的時代，學生的思想是異常活躍，而語文課堂正是展示學生思想的最好陣地。意識到這一點，我在教學中就把學生關心的熱點、焦點問題歸類並在課堂中進行討論。如在分析孟子的名篇《寡人之於國出》其中的一段話：“不違農時，谷不可勝食也，數罟不入誇池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”引古論今，啟之以學生。古之孟子所言的，與中國現階段所制定的國策有何吻合之處？學生答曰：“可持續發展問題。”然後，我就這一個“可持續發展”問題，在課堂進行討論。中國作為一個發展中大國，要如何做才能夠真正實現“可持續發展”呢？學生反應熱烈，各持己見，課堂氣氛十分活躍。在課堂上進行這樣的討論，有利於發揮學生的主觀能動性，讓學生說出自己的見解和主張，有利於學生創造性地解決問題，培養學生的創新品質。
2 確立科學的認知結構觀，引導學生將知識結構和認識結構相統一
素質教育的任務之一，是要著力完善學生的認知結構。所謂認知結構，是指學生現有知識數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想出來的事實、要領、命題、理論等構成的。根據現代認知心理理論，學習是認知結構的組織與重新組織，教學的主要目的是使學生形成良好的認知結構。知識結構，則是知識的一定的聯絡構成的體系。只有兩者同步高速有機統一，才能實現教學目標的最佳化，素質教育才能以此為起點在課堂這個主渠道中得以落實。教學中，我們往往壓縮知識形成的過程，而只是得出結論，這不利於學生構建良好的認識結構，結果往往是對基本概念、理論的機械記憶，獲取的知識不能產生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉變為能力，培養出的學生也不適應現代資訊社會的需要。當代著名教育心理學家布魯納也曾指出：“知識仍是一個過程，不是結果。”這就是從強調學習的結果轉向了學習的過程。
學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為，學習的最終目的是應用。應用更多的是在親臨的情景和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由於強調學習的結果，在學生解答問題時，只要求做出一個唯一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因為新舊知識間進行互動作用，才可能建立高層次的認知結構。盲目壓縮知識形成過程的教學，其被壓縮的恰恰是學習思維方法和能力提高的最佳機遇。因此，在教學中，要注意知識形成過程的教學。與此相反，如果老師只是用自己的思維去代替學生的思維，用結論去代替知識形成的過程，其結果只能是讓學生被動地去接受無生命力知識，卻無法使他們適應新的要求去完善高一層的認知結構，課堂氣氛也缺乏活力。