今天是教師節，就來談談有關“教師”的事情。 說到“教師”，人們往往想到公立學校的老師，而忽視了另一個規模龐大且不斷擴大的職業群體一一教育培訓機構的老師。據統計，目前中國教育培訓機構的老師約為700至800萬，且數量還在增加。 “帥者，所以傳道授業解惑也”。教育培訓機構老師處在教育一線，承擔為學生傳道授業解惑的職責，但在身份定位上略顯尷尬：他們能算老師嗎？根據《民辦教育促進法》，教育培訓機構的老師享有與公辦學校老師同等的法律地位，他們均有《教師資格證》書。但從大眾認知的角度，教育培訓機構的老師身份認可度卻不高。 中國教育培訓行業始於上世紀八十年代，在改變開放的大背景下，人才變得緊缺且複合化，催生職業培訓市場。進入上世紀九十年代，開始進入行業發展的快速增長階段，尤其是基礎教育階段的課外輔導成為許多家長購買教育服務的重要選擇。 近年來，國家加大了教育培訓行業的引導和規範力度。2016年，中國教育學會發布了輔導機構教師專業標準，推動建立輔導機構教師專業水平評價體系，開展輔導機構教師專業水平等級認證。相較於公立學校教師擁有完善的職稱制度與評價體系，差距不是一般的大。 再次強調：教育培訓機構的老師與公辦學校的老師法律地位相同。
今天是教師節，就來談談有關“教師”的事情。 說到“教師”，人們往往想到公立學校的老師，而忽視了另一個規模龐大且不斷擴大的職業群體一一教育培訓機構的老師。據統計，目前中國教育培訓機構的老師約為700至800萬，且數量還在增加。 “帥者，所以傳道授業解惑也”。教育培訓機構老師處在教育一線，承擔為學生傳道授業解惑的職責，但在身份定位上略顯尷尬：他們能算老師嗎？根據《民辦教育促進法》，教育培訓機構的老師享有與公辦學校老師同等的法律地位，他們均有《教師資格證》書。但從大眾認知的角度，教育培訓機構的老師身份認可度卻不高。 中國教育培訓行業始於上世紀八十年代，在改變開放的大背景下，人才變得緊缺且複合化，催生職業培訓市場。進入上世紀九十年代，開始進入行業發展的快速增長階段，尤其是基礎教育階段的課外輔導成為許多家長購買教育服務的重要選擇。 近年來，國家加大了教育培訓行業的引導和規範力度。2016年，中國教育學會發布了輔導機構教師專業標準，推動建立輔導機構教師專業水平評價體系，開展輔導機構教師專業水平等級認證。相較於公立學校教師擁有完善的職稱制度與評價體系，差距不是一般的大。 再次強調：教育培訓機構的老師與公辦學校的老師法律地位相同。