現在針對語文教學有人提出來的“用教材教”，究竟怎麼教？
“用教材教”這是大語文的學習觀，語文即生活，只要在這片土地上生活的人們，每天都要和語文打交道，與人交談說話。語文是教學生學會生活的重要學科。
用教材教，突出一個字“活”，如宋代理學家朱熹所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”用教材引出活水，引導學生聯想、想象。由作品、到作家、再到其他相關作品。進而帶動學生廣泛的閱讀。通俗說用教材教，是透過教材舉一個例子，學生能反三個例子。教材如各個菜系的拼盤，透過典型的菜系，來帶出地方特色。讓學生探究各地的風俗、人情，進而瞭解其文化的精髓。促進學生的精神成長。
用教材教，能把握住立德樹人大方向。語文除工具性以外，還有人文性。從作品中探究自然，人性、明白生活中的真、善、美與假、醜、惡。讓人知禮識義，形成正確的人生觀、和價值觀。
而教教材，教學就變得死板了，只是為了知識而學習，人的情感似乎很模糊。它的發展道路變得很狹窄，視野被教材侷限了，思維變得單一。學生的合作、探究、創新能力受束縛。天地變得狹窄，如同井底之蛙。學生不會睜眼看世界。以後走向社會，很難適應環境。
現在針對語文教學有人提出來的“用教材教”，究竟怎麼教？
“用教材教”這是大語文的學習觀，語文即生活，只要在這片土地上生活的人們，每天都要和語文打交道，與人交談說話。語文是教學生學會生活的重要學科。
用教材教，突出一個字“活”，如宋代理學家朱熹所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”用教材引出活水，引導學生聯想、想象。由作品、到作家、再到其他相關作品。進而帶動學生廣泛的閱讀。通俗說用教材教，是透過教材舉一個例子，學生能反三個例子。教材如各個菜系的拼盤，透過典型的菜系，來帶出地方特色。讓學生探究各地的風俗、人情，進而瞭解其文化的精髓。促進學生的精神成長。
用教材教，能把握住立德樹人大方向。語文除工具性以外，還有人文性。從作品中探究自然，人性、明白生活中的真、善、美與假、醜、惡。讓人知禮識義，形成正確的人生觀、和價值觀。
而教教材，教學就變得死板了，只是為了知識而學習，人的情感似乎很模糊。它的發展道路變得很狹窄，視野被教材侷限了，思維變得單一。學生的合作、探究、創新能力受束縛。天地變得狹窄，如同井底之蛙。學生不會睜眼看世界。以後走向社會，很難適應環境。