在數學課堂活動中,教師輸出資訊, 學生反饋資訊,教師透過學生的反饋來了解學生對教學內容的態度、 評價、願望和要求,同時根據反饋資訊,有針對性地調整教學目標

針對不同型別的學生以及根據具體情境採用不同的反饋行為，不是如同鏡面反射，由於學生的認知水平不一，思維品質不一。他們在攝入資訊方面存在個體性差異，因此反饋亦會呈現多樣性，教師在提供反饋時要保證公平與開放，樂意傾聽不同學生的不同觀點並靈活地進行反饋，對基礎相對弱的學生自信心不強的學生多鼓勵多提供參與機會，對他們的進步要及時給予表揚，過於自信的學生除了表揚之外還要指出不足之處。

靈活的設計反饋，包括正確的使用反饋的策略，反饋的策略包括確認策略與闡述型反饋策略，確認策略為學生提供確認性反饋，從而幫助學生提高學習效果，闡述型反饋策略提供矯正的，包括豐富資訊的、反思性的反饋，老師要根據學習目標及學生原有認知水平的特點，去選擇反饋策略，如果對於知識經驗豐富的學生來說，在認知水平較低的學習過程中，只需提供正確與否的反饋，而另一方面如果學生的原有經驗不足或者正在進行的學習內容需要高階思維能力的時候，就應該提供闡述性反饋。