看到很多回答，都是教育行業的老師，道出了職稱評定的心酸和無奈。也有幾個問題探討一下。談一談我的看法。

我們在心裡面會不自覺的把身邊的感知等同於其他地方也是如此。但實質上是不同地區教師的待遇和辛苦程度真的千差萬別，有些地區教師壓力不大，而且待遇很高。有些地區教師待遇低而且非常辛苦。地區之間的差異造就了萬萬千千的老師。

我喜歡用“卵巢彩票”這個詞語來形容，你教學的地區就決定了你的待遇和辛勞程度。在入行地區教師職業的那一刻基本就決定了你的人生，因為進了職業，辭職的還是少數。其實老師這個職業是一眼看到頭的。沒有很多的希望，大多數最多到了中層級別。

而職稱的評定，成了普通老師眼裡能看見的不是希望的希望。

我能理解作為一位名老師的無奈，尤其是鄉村地區和山區的老師。有人說老師工資待遇不低。但真的是要看地區和省份。

接下來回到正題，30年工作後自動評定高階職稱，那麼評定的目的是什麼？

是為了這個榮譽還是為了錢？這是首先明確的一個問題。

第二，到了30年自動評定高階職稱。到時候身邊的都是高階職稱，那這個高階職稱還有什麼意義和含金量？在市場上當一件商品變得很稀缺的時候，他就是一種不再稀缺的東西，也沒有什麼含金量。

第三，高階職稱本質是一定能力的肯定，與時間無關。有些人說的是30年工作經驗，其實是一年的工作經驗用了30年。跟心電圖一樣，是一條直線，這代表什麼？

如果是高階職稱是為了錢和工資，那我想這個問題不是通過30年自動評定高階職稱來解決的。有人說，老師沒了職稱評定這個，會安心的工作，沒了後顧之憂。這其實是一句沒有任何邏輯和聯絡的一句車軲轆話。人做一件事總有一定的目的的。這個不要回避。不管是名和力，總有一個目的。如果大家都是30年後自動評定，又不漲錢。想漲工資的人會覺得這個沒有什麼價值。

有人說，30年代表著一種對教育事業的認可，這個從道德輿論和精神引領上來說是一種有效的手段，對後面的人起到一種精神上的引領，宗教的目的是什麼？這個問題不能深入展開，我只說一句，宗教就是精神控制，其餘的自己去聯想，不便展開深入的敘述。

高階職稱在一定程度上其實也是一種精神的引領，稀缺的才是有價值的，才能調動人們的主觀能動性去爭取。

當然在這個爭取的過程中，或因評判稽核標準問題，或者因為非職稱評定之外的元素的干預，動用關係或者其他，導致評定的公平和公正性遭到了變異，但如果通過30年自動評定已達到讓動用關係的人，自動放棄這個價值追求。其實，你自己想想這根本不是解決問題的辦法。

因為，相對年輕的認真的，有能力的老師也有不少評上高階職稱的，那在這30年中，其他老師就不評定職稱了嗎？肯定還會有，畢竟30年的這個夢想太遙遠，那既然還需要評定，那還是回到了當下的這個迴圈裡面。

其實，我所在的地區，教師的職稱評定，不是最高階的，就是一級級的評定，相對來說是非常公平的，那些評定的老師，在教學能力上確實很優秀，這是我所在地區的情況，其他地區的，我想會有很大的差異。畢竟我在的是長三角地區。

以前那我也多次提到過，也是發達的大城市，開放性和公平性越好。上海更不用說了，那些年去參觀學習的學校，高階教師的水平高了好幾個級別。

30年基本退休了，你是覺得這是個榮譽可以通過教師年限的時長辦法不同的證書。但如果把評定能力的證書與工作時間混為一談，這不是解決辦法，有人說，乾脆直接取消教師職稱評定，話可以這麼說，但不會取消評定，也許會換個形式重來。這個就跟當前的教育高考不注重分數一樣的道理，不會實現。

本質上還是那句話，在沒有財富作保障的前提下，上面總得拿出點東西出來，既能代表一定的榮譽，這個證書還能增加點金錢收入，那才能調動人們的積極性。

回到現實，既然高階職稱難且稀少，看似在眼前，卻是一個永遠夠不到的東西，那大家為啥都去睜著追呢？到底是為了錢還是榮譽？

為了錢，增加教師的待遇工資才是實實在在的，如果待遇高了，那個職稱在你眼裡還是問題嗎？

作為一線教師，我們都支援30年直接晉升高階的政策。

三十年，一個人一生最美的歲月。

三十年默默奉獻於講臺，最後連一個高階職稱都評不上，確實很可悲。

三十年前入職的教師，學歷多數不高，專科教高中是合理的，中專教初中的也很普遍。他們學歷雖然不高，但為基礎教育做出了極大貢獻。

橫向比較：很多公務員，退休前都能提一級工資待遇，教師為什麼就不能給個職稱待遇？

教師是縣級及以下單位裡，學歷群體最高的一個群體。也是最苦最累的一個群體。所以應該在

工作三十年後，再給予一個榮譽。

現在的教師職稱評審難，主要卡在沒有名額上，符合高階評審資格的多，競爭很激烈，也造成同事之間很多矛盾，因為競爭名額產生一些與教育很不和諧的聲音和事情，造成一些單位因為

職稱評審內耗嚴重，對教學工作反而起到相反的作用。

希望教育主管部門多關心一線教師的心聲，放寬名額限制，我們更支援教齡30年的教師，直接自動晉升高階職稱。

我支援三十年教齡直接晉升為高階教師。

因為現在高階教師已經官員化了，不在學校弄個一官半職，你可能一輩子與高階教師無緣。

我支援！我身邊就有不少這樣的老師，勤勤懇懇 ，兢兢業業，任勞任怨地工作了三十多年，如今兩鬢斑白，面容憔悴，眼看幾年之後就要退休了，可高階職稱還沒有過，我覺得這對他們來說特別不公平！這不由使我想起我的父親。

我的父親是解放前就從教的，有四十二年的教齡，而且他二十四歲就開始當校長，可一直到退休都沒有評上職稱。其原因是他總認為自己是領導，應該高風亮節，把機會讓給家庭條件不好的同志和教學業績突出的老師，再加上那時職稱名額也特別少，就這樣一直讓了下去。

突然有一天，他該退休了，他的領導這才發現他沒有職稱，要求他再幹一年，給他解決職稱。那時由於母親身體不好，我又正逢上高三，父親還是依然退休了。

父親是在他84歲那年因癌症晚期去世的，他沒能邁過那個令人恐懼的坎。在他去世前的幾十年，每每談起職稱的事，我都能感覺到他無限的遺憾之情。但他總又豁達地自我開脫：我比你爺爺強，你爺爺退休之後還沒退休金(我爺爺也是學師範的，也當了一輩子的教書先生。他是在1960年餓死的，剛剛60歲。)

我是我們家的第三代老師，有了“前車之鑑”，所以我就變得“聰明、機靈”多了，我一方面努力工作，另一方面也注意積累教學業績，譬如：參加各種層次的賽教；積極撰寫教學論文等，我發誓要努力把父輩的遺憾彌補回來。

由於教學業績突出，先是被評為“自治區骨幹教師”，然後很艱難地獲得了高階職稱。那一年，我已經四十出頭。評職稱期間的種種酸甜苦辣，只有我自己知道……

我認為職稱不僅僅是獲得一定的物質享受，它更多的是一種榮譽，是對從教者砥礪一生的肯定。

先不說觀點，首先要知道什麼是職稱，職稱評定的意義何在。職稱，應該是在某一工作領域達到一定標準而獲得的一種認可。所以我有以下觀點：

從職稱的名譽角度來說，我不支援三十年教齡得高階職稱，因為並不是每個老師都能達到高階教師的標準。這裡又要提一下關於職稱評定的標準問題了，現行的職稱評價幾乎每年都變樣，沒有持續性，而且論文造假、課題濫竽充數、內部關係、名額限制等問題使得嚴肅的職稱評定變得人神共憤。如果是合理的職評制度，公平的競爭，我覺得，對為一名教師來說，職稱是神聖的。所以，隨隨便便三十年教齡就能拿高階職稱是極不合理的，我不支援。

然而，因為職稱造成的工資的巨大差異，使得職稱評定競爭尤為激烈，甚至和同事撕破臉皮。人為財死，鳥為食亡，誰不想幹一樣的活能多拿點報酬啊。因此，目前職稱評定內部有很多不能明說的道道，一些任勞任怨，工作優秀的教師，因為缺少職評的條條槓槓而始終評不上。所以，從這個角度講，我覺得30年教齡可以自動為高階，以此為奮鬥在教學一線的教師做出工作一生的最高評價。

特別支援這個觀點。30年教齡教師就應該直接晉升為高階教師，享受高階待遇。

最大的理由就是奉獻。他們把他們最美好的青春，最美好的才智，乃至自己的人生，都奉獻給中國的教育事業。我是站在基層的一線教師，我最瞭解這一批老師，他們對中國教育事業的奉獻有多麼大。

中國改革開放了40年，經濟成就舉世矚目。當我們沉浸於花花世界，我們可別忘了繁華背後飽受人詬病，年逾花白的老師們。

推動中國經濟這列巨型火車的最終是人才，國與國之間競爭最終也是人才的競爭。

中國宣佈改革開放時，人才凋敝。上個世紀八九十年代，中國到處缺人才，到處缺老師，代課老師應運而生。深深地記得教我們的老師一多半兒都是代課老師。

他們聲嘶力竭地爭著講課，他們深夜伏在煤油燈下備課，刻鋼板，印卷子。那個時代的條件非常有限，一張卷子從出題到手寫刻印，往往要耗費一個老師幾天的時間。那個時代學生們家裡都很窮，為了幫助家庭困難的學生，他們嘔心瀝血想盡千方百計。30年左右教齡的老師，他們那個時代真的太辛苦了。時代沒有賦予他們更多表演的空間。什麼課題，什麼優質課，什麼什麼什麼的一切現代的東西，要想參與，對他們來說都是非常困難的。看臉的時代，他們根本沒有精力去與新上任的年輕人競爭。真是長江後浪推前浪，前浪死在沙灘上。

這就是一線30幾年老教師的悲哀。所以我希望黨和政府能給30年教齡的老師直接晉升高階職稱的機會。這是對他們奉獻一輩子的最好的承認和安慰。

作為一名一線教師，我不支援三十年教齡自動晉升高階老師。

如果三十年自動晉升職稱，幹好幹壞，幹多幹少，一個樣，反正三十年教齡一到，高階職稱自動到手，自然，也就沒有必要去研究教學，提升教育教學能力。

2、晉升之後的聘用才是職稱讓老師寒心的地方。

目前，我省職稱聘用採取的是評聘結合制度，只要你評上了高階職稱，你就可以聘用高階職稱;正因為評上了高階職稱就可以加工資。所以，才會有指標數的限制。三十年自動晉升，也就是說，以後個個都是高階教師，但能不能如期聘用還不好說。

1.評審條件高:市優秀教師，市優質課一等獎，省級刊物發表兩篇論文，市級課題立項並結題;好多老師終其一生，最高榮譽也就是縣優秀教師;

2.評審過程不公平、不公開:在職稱評審過程中，所謂的專家評審組大多是一些領導，普通老師和校長、主任們同評職稱，肯定是校長們更佔優勢;

3.指標限制:這是讓老師最心灰意冷的條件！評審材料齊全了，準備好了，卻因為指標限制導致不能參加評審，確實夠老師心煩。我鎮近三四年都沒有小學高階指標，好多人都在等著排隊。

教滿30年，直接晉升高階教師？異想天開，洗洗睡吧！

眾所周知，現行的制度之下教師需要經過職稱評審才能從初級向高階晉升，很多人退休了也還就是個中級職稱！

可以說晉職稱已經成為教師行業最大的挑戰，是教師提升幸福感的絆腳石！我本人也是一名中級職稱的教師，從教10年！

不論是國有企業還是事業單位，工資、獎金都是以職稱為標杆的，職稱高就掙得多！既然大家都是這樣分乳酪的，唯獨教師搞特殊，這可能嗎？

憑什麼人家醫生辛辛苦苦靠自己的科研成果和先進經驗，步步提升，教師就可以自動晉升？

社會上原本就對教師的寒暑假和十三個月工資詬病頗多，這麼一來不就更讓教師群體捱罵了嗎？

但是不能否認，職稱評定對於促進教師群體提升業務，愛崗敬業有幫助。

很多教師為了能晉職稱，都把班主任的工作扛下來了，如果不是為了晉職稱誰會為了那多出來的幾百塊錢班主任費，起早貪黑？直接晉升，還有人願意當班主任嗎？

直接晉升，熬著等30年就得了唄，誰還出去賽課搞評比呢？

所以，直接晉升十分不利於調動教師群體的工作積極性，這對於教學工作將是致命的打擊！

現在連研究生自動晉升中級的政策都取消了，可見教育部門的意圖，就是加大教師群體內部良性競爭！

沒了標杆、沒了評比、沒了分數、沒了證書和科研成果、沒了行政政績分，那還有人幹活嗎？還有人追求進步嗎？

與其想那些沒用的，還不如呼籲一下評比制度的公平呢！

不送禮、不徇私、不造假才是真正該想辦法避免的！

支援支援，必須的！

這樣做有幾個好處：

第一，可以給三十年教齡的老師一個滿意的結果，讓他們覺得自己從事教育不枉此生。

很多老師從教三十多年，還是沒有得到高階職稱，他們退休後，將會有終身遺憾，直至人生終點，都會帶著遺憾歸去！

如果他們真的不行，沒有達到高階教師的水平就算了，問題是很多比他們差得多的老師都評上了高階。你叫他們如何不懷恨？

給三十年老師自然晉升高階，可以緩解教師之間因評職稱引起的不和，讓那些不會“玩”只會教書的老師一個希望，讓他們心裡知道，只不過是晚一點，自己最終也會得到高階的，從而更加認真教書，不去考慮通過什麼方法要找哪些人幫助自己，等等。

第三，也是最重要的一點，給三十年榮譽證書一個價值。

教師到了三十年教齡，都會發三十年教齡榮譽證書。但是很多教師都覺得那個證書沒意思，可要可不要。同時上面對於發放這個證書也不夠重視。我問過很多老師，他們的證書都是上面發一個蓋了公章的本本給你，然後你拿下來自己填內容，想怎麼填就怎麼填。都這樣發放了，這個證書還有什麼意義？

有人可能會覺得，這樣做會刺傷積極肯幹的老師的積極性，使教師工作失去動力。這話應該有一定道理。如果教師職稱是真正體現教師的能力本事的話，這樣做可能確實會傷害積極肯幹能力很強的老師。可是大家知道，教師職稱並沒有體現教師的優秀，並不能激發教師教學積極性。所以，教師晉升職稱還用評審的辦法，就屬於浪費。

當然，在教師職稱改革以後，如果教師職稱確實能夠反應教師的教學水平的高下，確實有利於促進教師教學積極性，確實有利於教育教學的進步，那就另當別論。那時，能不能到三十年教齡就自然晉升，還需要就事行事！

特別支援啊……原因有三個：

1. 20多歲上班30年教齡，也就是臨近退休了。工作了一輩子，如果退休都不能安心的實現自己的夢想，我覺得他對這個崗位會有一輩子的遺憾，這是我們做教育的初衷嗎？讓老師寒心是我們教育管理者的遺憾呢……

2.教師一輩子被譽為人類靈魂的工程師，十年樹木百年樹人，教育孩子是需要傾其所有的。白衣天使，退休之前一般都是各自領域的專家了，除了工作辛苦點兒薪水還非常的高，那為什麼教師臨近退休，連個高階職稱都不能評上呢？這也太讓人遺憾了吧……那年輕人將來誰還願意從事這一職業呢？

3.既然設立了高階職稱這一職稱，就為了對老師有一個精神方面的鼓勵，老師教書育人一輩子，幾十年兢兢業業勤奮工作啊，難道這不是他們的真實寫照嗎？假如他們當年沒有選擇教師工作，也可能就成了某某局長、某某企業家了。但是就因為他們當時響應國家號召從事了師範教育，就甘心讓他們一輩子清貧而平凡嗎？為什麼就不能在精神領域給予他們一點點的榮譽和稱號呢？為什麼還要人為的設定這麼多名額的限制呢？

如果沒有熱愛，他們不會幾十年如一日的從事這一平凡而瑣碎的工作。但是教師晉升空間這麼難，對教師來說，又有什麼意義呢？

所以說在他們退休之前給一個高階職稱的崗位，為什麼不可以呢？30年的工作經驗，應該已經是一個名副其實的專家了吧。