幼兒園課題研究怎麼選材？

第一個建議是以幼兒園裡的幼兒為主要研究物件，來選擇幼兒園課題研究的基礎；

第二個建議是選擇幼兒園課題研究的專家和有關人員，首先選擇自己喜歡和熟悉的幼兒群體做為自己研究課題的選擇專案，比如說重點研究3～6歲的男孩或者是3～6歲的女孩們在幼兒園裡的生活和學習交往方式等；

第三個建議是幼兒園課題研究的選擇可大可小，也可以根據自己的生活和工作能力，僅僅選擇研究幼兒園裡3～4歲的男孩或者是3～4歲的女孩們在幼兒園裡的生活和學習交往方式等；

第五個建議是選擇幼兒園課題研究的專家和有關人員，可以依據國家有關政策的導向，結合自己的具體情況來決定選擇自己喜歡和熟悉的研究課題；

第六個建議是選擇幼兒園課題研究的具體研究課題的研究期限可長可短，可以選擇研究長期課題，如幼兒的3～6歲。也可以選擇研究短期課題，如幼兒的3～4歲或者是4～5歲，5～6歲等等；

第七個建議是幼兒園課題研究的研究成果可以採用研究報告和論文的方式來表達和描述，可以幾個人合作寫出一篇，也可以一個人獨立寫作完成一篇哦！

幼兒園教學研究從五大領域，區域，戶外，特色幾個方面展開會很好。

具體來說：五大領域包含，安全，社會，科學，語言，藝術。這些都是基本學科比較好展開。

區域活動可以分為學習型區域：閱讀區，科學區，數學區，美術區等。角色型區域：娃娃家，燒烤店，理髮店，醫院等扮演類區角。這些有固定的進區規則，玩法和觀察，做課題一定很棒。

戶外：大型戶外器械，滑滑梯，互動等

特色：老師優秀啊，學完更聰明。

《幼兒個案記錄的實踐與研究》

結 題 報 告

“幼兒個案記錄的實踐與研究”系南通市“十一五”教育科學規劃立項課題，本課題於2007年9月申報，經南通市教科所稽核，2008年5月正式批准立項。在南通市教科所、縣教科室、鎮教辦領導的關心和指導下，全體課題組成員同心協力，認真落實課題研究計劃，透過三年來的理論和實踐的探索，基本上達到了預期的效果。現對研究的過程、方法及主要成果總結報告如下：

一、課題提出的背景

幼兒教育領域多年來貫徹新《綱要》精神，實現理念到行為的轉變，深化實施幼兒素質教育，幼兒發展評價成為很多同行關注並研究的課題。個案研究、案例研究成為幼兒教師研究幼兒的最普遍，最有代表性的一種方法。各個幼兒園紛紛購買或製作成長冊評價幼兒發展。幼兒個體發展檔案的建立與使用成為教育行政部門評價幼兒園質量的重要內容。我們老師都學會進行幼兒個案跟蹤記錄，但尚不夠系統，不夠深入。我們選擇案例研究這種教師最易掌握的研究方法，觀察瞭解幼兒，以幼兒成長檔案為載體，採取有效教育手段，促進幼兒的發展。從典型個案到整個班級，營造良好的班集體範圍，促進幼兒整體素質的提高和發展。同時在關注瞭解幼兒的基礎上，促進教學更最佳化，促進教師的專業成長，讓教師在發展幼兒的過程中發展自己，從而促進保教質量的提升。

二、課題界定與支撐性理論

1．課題界定

（1）“幼兒”指3-6歲的兒童。（本研究物件指本園在讀幼兒）

（2）“幼兒個案記錄”指各研究者根據本班實際，確定研究物件，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現象進行細緻和整體的描述和分析。可以是案例的記錄，也可以是連續跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統計，還可以攝像、攝影等。

（3）“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，採取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發展，促進教師的專業成長。

2．相關理論支撐

（1）“兒童中心論”一杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統教育中心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點。

（2）瑞吉歐教育體系對幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是個基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習；第二，記錄是家長及時瞭解幼兒在學校中所獲得的經驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師瞭解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進教學的依據；第四，記錄提供幼兒學習和發展的資訊。瑞吉歐教育體系使業內和業外的人士都感到震撼，併為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文件”是有關聯的。

（3）多元智慧理論

費爾德曼和加德納教授在《多元智慧理論和兒童能力評價》一節中倡導把評價學習的方法以自然的（也是系統的）方式融入到幼兒園每天的向日常活動中去。

多彩光譜智力展示，兒童在真實的、自然的活動情境中利用自己的經驗，表現出自己的能力，然後進行記錄、評分、多元智力理論認為，每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，難以加之排序分類，每個兒童都擁有相對於自己或他人的智力強項，教育首先在幫助兒童發現、培育自己的智力優勢，以強項的學習，構建自己的優勢組合，實現自身全面和諧的發展。①

三、研究目標及內容

1．研究目標設定

（1）透過研究，教師掌握個案研究的方法、要領，在保教工作中熟練運用。

（2）透過研究，製作切合我園實際的幼兒成長檔案冊，透過攝像攝影軌事記錄，調查分析，作品分析等豐富幼兒個案記錄，積累第一手研究資料，讓幼兒體驗成長的快樂。

（4）透過研究，增強教師的成果意識，研究能力，引領他們專業成長。

2．研究內容的設計

（1）各班幼兒個別案例研究

各班教師選擇班級1-2名幼兒作為典型個案，進行某個方面的跟蹤記錄，分析診斷，干預指導，形成各個個案研究報告。

（2）幼兒成長檔案冊的設計製作研究

從封面、封底、內容版塊等進行設計規劃，設計、製作用材等講求審美品味經濟實用，設計製作適合我園的幼兒成長檔案冊。

（3）個案記錄實踐研究與促進教師高效教學的打磨實施。

個案記錄促進教師對幼兒更深入的瞭解，如何使目標更加具體，適宜幼兒發展，重點、難點更加明確，準備更充分，促進教學活動組織更適宜幼兒的身心發展和學習特點，增強師生間的互動性，都是我們具體的研究內容。

（4）個案記錄促進教師專業化發展的研究

在研究過程中，教師的科研理論知識獲得，教師正確兒童觀，教育觀引導下教師的教育行為的轉變，教育教學能力的提升，教師研究意識和能力的增強，教研科研成果的獲得等等。

四、研究方法

文獻研究法，行動研究法，觀察法，案例研究法，調查法、訪談，作品分析法等。

五、研究的主要成果：

1．細緻深入的個別案例研究

在開始本課題研究之前，我們僅僅會對幼兒進行簡單的跟蹤觀察記錄，就事論事，而沒有能深入地進行分析研究，目的不明確，效果不明顯。

開始個案記錄的實踐研究，首先，我們進行30多篇的文獻學習研究，理清概念的界定，總結經驗。首先是個案的選擇，我們更注重典型性，代表性以及可操作性。典型性代表性重在解決某一個、某一類幼兒存在的問題，能有助於整個班級或其他班級類似問題的解決，研究的成果，具有推廣價值，可操作性涉及幼兒本身的智力、能力水平，及家長的科學幼兒意識和能力，是否能很好進行家園共育。

在子課題的選題時，我們儘量選擇小角度，容易操作，工作量適宜，如幼兒傾聽習慣養成教育的研究，幼兒學跳繩個案研究，交往個案的分析與指導等。

觀察個案，制定詳細的觀察計劃，在幼兒的一日活動中有意觀察，對幼兒言行進行客觀的描述，然後反思現象背後的本質原因，分析診斷，對症下藥，在自然的環境中干預指導，不刻意強化。最後進行階段性總結反思，以利於借鑑推廣。

透過實踐，我們共撰寫了10多篇個案研究報告，形成了案例描述→分析診斷→干預指導→效果分析→總結反思的研究思路。遵循教育的規律，在先進理念指導下，大量的個案研究促進幼兒富有個性地發展，營造了良好的班級環境氛圍，促進幼兒的整體發展。

現在“十三五”都快過完了…

建議參考“發展適宜性實踐”理念，主題制課程，測評，個體適宜性，對應檢測的應該是多個學科的共同發展水平或能力，所以不能是分科教學，融合性會更好了解