在我看來高中教育的師資和個人努力同樣重要。但要比較的話，我認為還在於個人努力的程度
影響學生髮展一共有4個要素，即、遺傳、環境、教育、個體主觀能動性。學校的教育在學生的發展中起到主導作用，而教育又是一個可控的因素，即這個學校的教育環境和師資。
師資一般包括：該學校的論文質量和數量、科研成果、科研獲獎情況、教師學歷-職稱-畢業學校、副教授以上人員數量，另外學校的省部級以上重點學科數量、博士點分佈、博士後流動站分佈也能側面反映某學科的實力和師資。
師資力量比較雄厚的學校，在教育學生上更加得心應手，在學生的管理心理疏導上更為規範科學合理。
對學生的學習情況及個體發展狀況要求更高，學生在這種環境內學習的動機更明確更強。
個人努力也可以劃分到個體主觀能動性性，所謂個體主觀能動性，在於學生想不想學，願不願意努力去學，是內因是動力。
不願意學的話，學校的師資在強大也無濟於事，所以，高中教育佔首要位置的是個人努力，師資佔次要位置
在我看來高中教育的師資和個人努力同樣重要。但要比較的話，我認為還在於個人努力的程度
影響學生髮展一共有4個要素，即、遺傳、環境、教育、個體主觀能動性。學校的教育在學生的發展中起到主導作用，而教育又是一個可控的因素，即這個學校的教育環境和師資。
師資一般包括：該學校的論文質量和數量、科研成果、科研獲獎情況、教師學歷-職稱-畢業學校、副教授以上人員數量，另外學校的省部級以上重點學科數量、博士點分佈、博士後流動站分佈也能側面反映某學科的實力和師資。
師資力量比較雄厚的學校，在教育學生上更加得心應手，在學生的管理心理疏導上更為規範科學合理。
對學生的學習情況及個體發展狀況要求更高，學生在這種環境內學習的動機更明確更強。
個人努力也可以劃分到個體主觀能動性性，所謂個體主觀能動性，在於學生想不想學，願不願意努力去學，是內因是動力。
不願意學的話，學校的師資在強大也無濟於事，所以，高中教育佔首要位置的是個人努力，師資佔次要位置