所謂學科帶頭人，就是在自己的專業領域中有經驗總結，有理論歸納，有學術建議，這樣才能帶領年輕人提高業務水平。

現在很多學科帶頭人都是在教研室裡，從修改他人的教案中、或是偶爾的現場聽課活動中獲取學科經驗，這一點不值得提倡。

教師這個行業，最能突現自身業務水平，升級成為學科帶頭人的途徑就是公開課，如果親臨一線怎麼了解學生的發展水平，怎麼調整教學方案。每一屆的學生已有經驗各不相同，作為一個學科帶頭人不可能借用往年的資料和資料，帶領大家教研學習。如果只是修改老師的教案，聽現場教學活動就算是學科帶頭人的話，這很不實際。每個人在設計活動教案時，是基於自己的所長與班級學生的已有水平，是針對自己班級學生的活動，旁觀者的指正只從教學環節中“指指點點”，但是否真切適合本班學生，學科帶頭人沒有發言權。老師的服務物件永遠都是學生，所以無論是校領導還是學科帶頭人，每週一次的進班是非常有必要的，與學生親近了解他們的知識需求，基於瞭解而設計出的活動教案才是優質的活動，才能讓學生從中收穫。也能成為教研活動中的案例，供給更多的老師借鑑讓“學科帶頭人”一詞實至名歸。

不上課不符合學科帶頭人申報標準，學科帶頭人標準是首先你要從事這門課任教，參加過相關課程培訓，最好有相關資質證書，在這一學科比其他教師更專業。

只要是教師不論是領導還是普通教師都必須進班上課啊，這是有檔案規定的，我們單位領導最少7節課。

一、不上課評學科帶頭的問題，有一下思考和見解：一是應依據下發的評選方案規定，參評人員具備的條件和衡量；二是方案規定的參評物件應具備標準；三是無論是領導還是教師符合參評基本條件方可申報參評；四是同等條件擇優錄取；五是學科帶頭人必須是備課符合學生需求，上課做到精講精練，輔導做到有的放矢。 二、對於領導不兼課這一現象，一是隻能部門對此要求有關；二是根據職務分工的工作量有關；三是單位人員富餘；四是領導本身是否願意付出辛勞，是否有為教師起到示範引領作用？五是領導必須是老師的老師。 綜上所述無論是領導還是教師，要參與學科帶頭人評選，均需要兼課。

一、不上課評學科帶頭的問題，有一下思考和見解：一是應依據下發的評選方案規定，參評人員具備的條件和衡量；二是方案規定的參評物件應具備標準；三是無論是領導還是教師符合參評基本條件方可申報參評；四是同等條件擇優錄取；五是學科帶頭人必須是備課符合學生需求，上課做到精講精練，輔導做到有的放矢。 二、對於領導不兼課這一現象，一是隻能部門對此要求有關；二是根據職務分工的工作量有關；三是單位人員富餘；四是領導本身是否願意付出辛勞，是否有為教師起到示範引領作用？五是領導必須是老師的老師。 綜上所述無論是領導還是教師，要參與學科帶頭人評選，均需要兼課。