(1)知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，並不是問題的最終答案。(2)知識並不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創造。
(3)知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外。
(4)學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是資訊、意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。
(5)教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
(6)教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識呈現者，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，並在此過程中相互交流和質疑，瞭解彼此的想法，作出某些調整。
(7)學生之間的差異是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些不同的觀點，從而促進學習的進行。
(8)建構主義是當代學習理論的一場革命，從知識觀、學習觀、學生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學改革提供了依據。
(1)知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，並不是問題的最終答案。(2)知識並不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創造。
(3)知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外。
(4)學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是資訊、意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。
(5)教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
(6)教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識呈現者，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，並在此過程中相互交流和質疑，瞭解彼此的想法，作出某些調整。
(7)學生之間的差異是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些不同的觀點，從而促進學習的進行。
(8)建構主義是當代學習理論的一場革命，從知識觀、學習觀、學生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學改革提供了依據。