關於“人物情感的創造”這個課題，在表演課堂上一直 有點諱莫如深。因為它抓撓不著，無從下手，又無法用語言解釋 得清清楚楚，弄不好就很容易滑向“表演情緒”的岔道上去。
人物情感問題屬於感覺性很強的一種心理活動，學生在創作 中較難把握。
有時學生突然在某種刺激下激情滿懷，戲演得有聲 有色；有時又冷若冰霜，怎麼也找不到曾經湧現出的那種飽滿激 情。 教師在課堂上對此也感到有些說不清、道不明的奧妙之處， 所以往往碰到激情的地方，為了不使學生誤入“表演情緒”之歧途，教師一般採用繞過情感創造的要求，談“人物行動”，談“內心 獨白”。
這當然沒有錯，但總反映出對人物情感創造有一些神秘 感。若是機靈、敏感的學生，對人物與人物關係又比較熟悉，在教 師的啟發之下，觸類旁通，很快能體驗到人物此時此刻的情感狀 態是怎樣的。 若是木訥一些的或對人物不太熟悉的學生，即使他 (她）看起來是在認真的執行人物的行動，但仍然感受不到人物 鮮活的情感狀態，他們的表演也猶如放久了的、蒸發掉水分的水 果，變得乾澀枯萎，缺乏鮮活的生活情狀，因此人物“情感的創 造”在教學中是一個難題。
關於“人物情感的創造”這個課題，在表演課堂上一直 有點諱莫如深。因為它抓撓不著，無從下手，又無法用語言解釋 得清清楚楚，弄不好就很容易滑向“表演情緒”的岔道上去。
人物情感問題屬於感覺性很強的一種心理活動，學生在創作 中較難把握。
有時學生突然在某種刺激下激情滿懷，戲演得有聲 有色；有時又冷若冰霜，怎麼也找不到曾經湧現出的那種飽滿激 情。 教師在課堂上對此也感到有些說不清、道不明的奧妙之處， 所以往往碰到激情的地方，為了不使學生誤入“表演情緒”之歧途，教師一般採用繞過情感創造的要求，談“人物行動”，談“內心 獨白”。
這當然沒有錯，但總反映出對人物情感創造有一些神秘 感。若是機靈、敏感的學生，對人物與人物關係又比較熟悉，在教 師的啟發之下，觸類旁通，很快能體驗到人物此時此刻的情感狀 態是怎樣的。 若是木訥一些的或對人物不太熟悉的學生，即使他 (她）看起來是在認真的執行人物的行動，但仍然感受不到人物 鮮活的情感狀態，他們的表演也猶如放久了的、蒸發掉水分的水 果，變得乾澀枯萎，缺乏鮮活的生活情狀，因此人物“情感的創 造”在教學中是一個難題。