教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。在教學改革上有一句精闢的話講得很好，“教學有法，教無定法，難在得法，貴在創新”。
教學有法可循，不能無法。教學乏術，等於置教學於死地，等於拋棄了教學風格的追求。無法就會亂套，跟著感覺走必然必然摔跟斗！然而，教學卻又無定法，事實上也難以定法。社會的變化，時代的變遷，科技的發展，地域的差異，教學物件素質的不同等等，決定了我們不能僅用一個萬古不變的模式去套用，況且教學過程又是一個動態變化的過程，很難完全與你備課時所設想的理論軌跡相吻合。千篇一律、千師一面、千課一法的定法在教學上是鮮有作為的。可見無法與定法同樣有害無益。法隨事改，法因人變，才是教法改革的希望之所在。
教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對有法的昇華。從無法到有法，這是進步；從有法到無定法，這是突破；從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。
變無法為有法需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥定法，爐火純青，達到運用自如的境界。
教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。在教學改革上有一句精闢的話講得很好，“教學有法，教無定法，難在得法，貴在創新”。
教學有法可循，不能無法。教學乏術，等於置教學於死地，等於拋棄了教學風格的追求。無法就會亂套，跟著感覺走必然必然摔跟斗！然而，教學卻又無定法，事實上也難以定法。社會的變化，時代的變遷，科技的發展，地域的差異，教學物件素質的不同等等，決定了我們不能僅用一個萬古不變的模式去套用，況且教學過程又是一個動態變化的過程，很難完全與你備課時所設想的理論軌跡相吻合。千篇一律、千師一面、千課一法的定法在教學上是鮮有作為的。可見無法與定法同樣有害無益。法隨事改，法因人變，才是教法改革的希望之所在。
教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對有法的昇華。從無法到有法，這是進步；從有法到無定法，這是突破；從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。
變無法為有法需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥定法，爐火純青，達到運用自如的境界。