1.如何促進學生德智體全面發展？

2.在教學過程中，透過什麼方式體現以人為本？

3.在教學過程中如何實現開放性理念？

4.怎樣透過教學實現素質教育？

在招聘教師過程中，體現教育理念還是要從面試問題和試講兩個方面來體現。

在回答這兩個問題之前先來看看什麼是先進的教育理念。目前，學校在對學生進行培養的過程中，開始逐漸與世界接軌，課堂內外的主導權逐漸以學生為主，提倡培養學生的建構思維，提出全人全納教育理念，進行素質教育等等。

再回國頭來看教師招聘，要考察應聘老師的教育理念，面試題中就要設計這方面的問題。比如，可以讓應聘者詳細講述導學案的設計和講授方式、過程，透過這個瞭解該老師的授課風格，課程理念和邏輯思維，是否還是傳統的教學方式等等；還可以問在自己的教學過程中，自己感到最難的事情是什麼？透過這個問題，可以得知該教師的關注點在什麼地方，以此體現TA的教育理念。

試講部分，可以看該教師的在講課中是否還是照本宣科，課堂的主導物件是誰？整個課程的邏輯遵循什麼理念進行等等。

教師結構化考試是根據教師職位的特徵要求，遵循固定的程式，採用專門的題庫、評價標準和評價方法，透過考官小組與應考者面對面的言語交流等方式，評價應考者是否符合教師崗位要求的人才測評方法。結合考試特點，幫助大家合理備考，對結構化考試進行如下分析。

一、作答物件

首先一個層面是“作答物件”，在思維能力的題目中有可能是關於教師的當下熱點、名言警句、寓言故事、社會現象等;在人際關係能力的題目中有可能是和同事或領導之間關係處理上;在計劃組織的題目中有可能是組織一次班級活動、交流會、家長會;在溝通能力的題目中有可能是說服同事、彙報工作或公開課等。這些是最淺層次的，考生的回答必須緊緊圍繞“作答物件”來展開，否則就會“滿嘴跑火車，離題已萬里”。

二、作答方式

然後一個層面是“作答方式”，往往和具體題型相對應，它決定我們答題的整體思路。規範的題型包括自我認知、同事協作、組織策劃、職業理解、溝通能力和教育機智。在使用“目標導向法”時，這種劃分就過於複雜了，也是沒必要的，應予合併。可以將同事協作、組織策劃、溝通能力、教育機智合併，成為“綜合分析”題;可以將“職業理解、自我認知”合併，因為本質上這兩類題型，均是考查考生在教師觀、學生觀、教育觀(當然也包括擇業觀)等方面是否具備合適的思維方式，可稱為“職業認知”題。這樣一來，僅分為兩類，可精簡題型，化簡思路，考嚮明確。

三、作答重點

最後一個層面是“作答重點”，答非所問是套路化應答方法的根本問題，因為套路化追求的往往是答題思路“大而全”，而現在命題的發展方向是“小而深”。如教師行為類題目，之前的作答總是從“提出觀點、分析論述、解決問題”這種系統的思路來全面談，而現在則可能單獨就”提出觀點”或單獨就“解決問題”來考查。因此，在提出觀點的過程中，還必須要再具體一點，進行“矛盾分析”，抓住題目的主次矛盾，僅僅圍繞矛盾來分析、闡述。從真題分析來看，一道題目往往只有一個主要矛盾和少量次要矛盾，如分析到這個層面，基本就能夠找到一個題目要解決的所有問題了。

綜合了以上三個層面分析，我們就明確了，在一道題目中我們要“怎麼答”，“考官要考什麼”和“如何展現給考官他們想要的”這三個問題，而明確這三個問題也就為我們解答題目鋪平了道路。