教育心理學表明，好奇、求知是孩子的天性，只不過在成長過程中，有些孩子的好奇心、求知慾的潛能得到了開發並且不斷地被增強，為他們將來的成功鋪墊了基礎。

而另外一些孩子則正相反，他們在求學過程中，由於各種原因逐漸失去了好奇心，求知慾，對什麼都不感興趣，時間長了，就變成了老師、家長眼中的普通生，甚至差等生。

因此，在教學上，相比於單純的傳授知識，如何開發學生的好奇心、求知慾，把學生內部的學習動機給激發出來，讓學生從被動學習變主動學習成為了老師更困難的教學任務。

如何才能激發學生的學習動機？

學生的學習是否有成效，主要取決於兩個因素，一是會不會學，二是願不願學。前者就是我們平時所說的學習方法，後者就是我們今天要說的學習動機。

興趣是最好的學習動機。

在課堂上，如果學生對老師講的不感興趣，尤其是小學生，自控能力不強，那麼他們就會不專心聽講，做小動作。即便是高中生，他們也會精神溜號，或者低頭不時地玩手機。

相反，如果是自己喜歡的課，學生就會認真聽課學習，自然成績也會不錯。

只有這樣才能不斷地激發他們的內在潛力，在學習中發現問題，提出問題，最後解決問題。

早些年我認識一個小學數學老師，她就是這樣一個好老師。我知道經她手教的幾個孩子最後都上了清華、北大和世界頂尖名校。

那時候大家對奧數還不太像現在這麼熟悉，也不流行學奧數，這幾個孩子的奧數潛能就是這個老師發現的，她及時和家長聯絡，建議家長給孩子開發奧數方面的潛力，當然家長也都積極配合老師。

所以，對於一位老師，激發學生的學習動機比教授知識更重要。

非常認同，這句話其實討論的是教師如何教更有效的問題。學習動機是學習的動力因素，是與學習相關的某種需要所引起的有意識的行為傾向。在教學當中，教師如果能正確瞭解、培養、激發學生的學習動機，充分發揮其潛在能力，一定在學習成績和學習能力有一個非常大的飛躍。有興趣有主動學習的意願是學好知識很重要的前提，其實就是需要學生有主動學習的意願和動機。

我們在平時的教學過程中常常會發現有這樣的一些學生，她會因為喜歡一個老師，然後喜歡上一個學科，最後這個學科的學習成績非常優秀。老師用自己的個人魅力成功的激發出了學生的學習動機。在非正規或者非正式學習領域，如果我們願意主動去獲取某一領域的知識和技能並持續的投入精力，沒有很強的學習動力是很難堅持的。現在是資訊社會，學習知識的途徑和平臺很容易獲取，往往我們更缺少的學習的意願。

那麼如何更好的激發出學生的學習動機呢？

1.創設情景引導學生體會到學習的樂趣和重要性

在教學中，教師應經常引導學生認識學習的這種必要性和迫切性，激發學生自覺學習的熱情，並且有意識地讓學生利用己掌握的邏輯思維、思想方法，自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善於思辯、習慣於歸納整理，這樣才能真正鍛鍊自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力，才能讓學生享受到學習的威力和應用的樂趣，從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”“我愛學”。

2.問題導向和專案導向設計教學過程，引發學生的探究欲

動機中最重要和最重點的部分是什麼呢？毫無疑問，就是探知慾和好奇心。求知階段的學生求知慾和好奇心尤為強烈，只要能把其求知慾和好奇心培養和激發出來，那麼他們就會自動地去學習和發現問題。在多年教學實踐中，我認為採用問題導向創設問題情境是一個非常有效的方法。“學起于思、思起於疑”，在教學中經常提出一些與學習有關的有啟發性的問題，讓學生去思考、去發現、去攀登，可以激發和強化學生的求知慾望，培養學生的學習興趣。

在教學中，教師還可以可把一個較難理解的知識或解決的問題，通過專案制推進的方式，多用啟發示，逐層推進，逐步深入，循循善誘，讓學生理解知識或解決問題有一種“ 拾級而上”、“學以致用”的感覺。當教師一步一步把他引向正確的結果時，他也會豁然開朗：哦，原來如此簡單，原來是這麼有用，對學習也產生了深厚的興趣。

教師在教學中也可創設具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的問題情境。難度適宜的問題情境，經過努力可以實現，使學生從中體驗到成功感，從而產生學習興趣的，激發學習動機。那麼，教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢？這就要求教師要充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有展水平構成一個適當的跨度。

教師應不斷地向學生提出新的課題和內容，它的水平應稍高於學生的原有水平，以激發學生內部矛盾的發展，不斷地把最近發展區的水平轉化為現有發展水平，這樣不斷髮展，推動學生向更高的水平發展。也就是說，教師對學生提出的目標或要求，能使學生“跳一跳，夠得著”，可充分調動學生的學習積極性，獲得“柳暗花明”的驚喜 。

創設問題和設定專案的原則，有一句話可以概括，那就是小坡度，高密度，有梯度。

3.善於激勵讓學生體會到學習成功的喜悅

這個其實是和上一個方法緊密聯絡的，學生能夠收穫成功的喜悅，需要讓學生明白有合理的學習梯度，同時當學生有了進步或者進展以後，採用多種方式激勵鼓勵他，比如可以讓學生分享經驗，肯定他的成績，讓他感受到學習的樂趣和喜悅，會潛移默化的讓學生深化對學習的興趣，他容易獲取更大的成績。

當然，激發學習動機的方法有很多，比如採用體驗式教學，讓學生在體驗中感知學習的重要性提升學習興趣。還有讓學生經歷某些挫折教育，激發主動學習的意願等等，這些都需要我們根據學生實際不斷嘗試。當然這些方法對廣大家長朋友來說也是適用的。

特別贊同這句話！我們經常說，興趣是最好的老師，學生的學習動機有很多種，比較常見的就是家長的獎勵，老師的鼓勵表揚或者同伴的攀比，但是這些學習動機都是外在的，教師要做的是如何激發學生的內部學習學習動機，簡而言之，就是讓他自己想學習，明白學習的意義和作用，只有學生髮自內心的喜歡學生，她才能夠用心學，學習好。那怎麼樣激發學生的內部學習動機呢？兩個方法可以試一下

一、追根溯源。周總理“為中華之崛起而讀書”的使命和擔當在今天固然依舊有道理，但是對於小學生來講，一下子如此說未免太大，孩子難以理解，建議教師或者家長從身邊話題談起，追根溯源，讓孩子真正明白讀書的意義。二、實地考察。網路上流行的“民間疾苦法”對於一些頑皮的孩子可以一試，但是一定要慎重，不然矯枉過正，物極必反。

無論是誰做事情都是有動機在背後支援。動機分為許多中，激發學生的學習動機，就是激發學生的內在動力，當學生對學習產生濃厚的興趣，和強烈的學習慾望時，他學習的效果就會更加，會有源源不斷的動力支援他。不過注意的是，動機和效率的關係成倒“U”型。一定範圍內，動機越大，效果越好，超出這個單位就相反。所以動機要適度！

教師本來的職責就是“傳道授業解惑”，倘若教師能夠交給學生學習的正確方法，幫助學生把已有的學習經驗和新的學習內容連線起來，學習效果也會更加！

傳授知識和激發學生的動機我認為都很重要，二者維度不同，不能說哪個更重要，有的時候激發學習動機也算是知識的傳授。

很贊同這個觀點。

學習的效果好與不好，很大程度取決於學生本體是不是具備足夠的專注力。專注力是一種習慣，是主動去做一件事的基本動力。有了專注力的孩子，一般情況下學習效果都不會太差。

學習動機就是一種學習的主動性。只有激發孩子的學習動機，他就會喜歡學習，願意學習，想盡辦法去客服學習上的攔路虎。而學習在一個人一生貫穿始終，需要耐心和持久力，只有具備了願意學習的主動性，孩子才可以堅持去做，才會收到較好的學習效果。

我非常如同此觀點。因為學生的學習動機是學生主動學習的發動機，是力量的原動力，是孩子主動學習的助推器，是學生興趣、習慣、素質和能力的心動力。

有了這樣的思維與體制全域性觀，才能心有所屬，事如所願。學生才能逐漸產生學習的興趣、習慣、素養和能力，學生才能真正達到，主動學習的激情與信心。

激發學生的學習動機，是孩子取得優異學習成績的前提和重要心理基礎，比講授知識更重要！

一、什麼是動機？心理學上動機是這樣定義的：“動機是激發個體朝著一定目標活動，並維持這種活動的一種內在的心理活動或內部動力”，學習動機就是學生朝著自己的學習目標活動，並維持這種活動的內部動力。

生理性動機和社會性動機。

根據內容動機有生理需要引起的生理性動機，如冷、餓、痛等生理需求引起的動機，也叫“內驅力”或“驅力”；由外部環境條件及社會文化需要產生的社會性動機，如名譽、地位等“誘因”；另外積極的情緒也會推動人去設法獲得某種物件，消極的情緒會促使人遠離某個物件或行為，所以情緒也具有動機的作用。

內在動機和外在動機。由個體內在需要引起的動機叫內在動機，在外部環境影響下產生的動機叫外在動機。由於認識到學習的重要意義而努力學習的動機是內在動機；為獲得獎勵而學習的動機是外在動機。內在動機和外在動機在推動個體行為、活動中都會發揮作用。外在動機只有在不損害內在動機的情況下才是積極的。如果外在動機的作用大於內在動機的作用，個體的行為、活動主要靠外部獎勵的推動，那麼此後，個體對外部獎勵的水平不滿的話，他的行為、活動積極性就會大大降低，結果是毀掉的個體活動的內在動機。

三、動機和行為之間的關係。動機是行為活動背後的原因，動機和效果一般來說是一致的，即良好的動機會產生積極的效果，不良的動機會產生消極的結果。

根據學習動機的內涵和類別，我們清晰的看到，只有把學生的學習動機激發出來，才能讓孩子為了實現自己的目標而努力，只有具備了學習動機，孩子才可以拋棄所以干擾因素，專心致志的投入到學習中，聽課認真，主動預習，複習，主動認真完成作業，對學習過的課程有深入的思考，甚至主動的去拓展自己的學習領域。凡是最後考取名牌大學的孩子，學習動機肯定明確，積極性肯定很好，一定是主動學習不用老師家長跟後面督促的孩子。山東臨沂某中學一位學生，自小學就是主動學習型，學習動機明確，就是不斷傳超越自己，目標就是北大清華，這位男性學子，視學習為人生樂趣，自己平時學習、生活很有計劃，初三畢業時已經把高中學段生物學學科學習完畢，高中課程自學一半。他興奮的告訴老師同學，每一次學習任務結束，就是他感覺最暢酣淋漓的時刻，每一次學習他都像是打坐入靜的修行者，自己就是願意為了攻克每一學科的難題而努力。完成學習任務，自己還有廣泛的興趣愛好，籃球，鋼琴是他的最愛，學習之餘在鍵盤和球場，盡情施展自己的青春年華。

相反，單純注重知識傳授， 會讓孩子的對學習越來越沒有興趣。“興趣是最好的老師”，不去激發孩子的學習動機，只能是讓孩子享受填鴨式的知識接收過程，孩子的學習成績肯定不會有大的發展。孩子的學習動機沒有，只能起到事倍功半的左右，孩子表面在學習聽講，不去思考，不去參與，被動的接收。內在的和外在的動機都不能激發出來，講的再多也不能讓孩子內化入心，形成自己的學習成果。

第五、接下來說一說如何激發學生的學習動機？孩子的教育，是一場細緻入微、潛移默化的較量。

首先，從家庭教育做起。

孩子從咿呀學語，就是教育的最佳契機，家長一方面要對孩子進行人生觀，價值觀的教育，可以從孩子喜歡或者崇拜的科技、社會、經濟、文化大咖為動機激發原型，引導孩子明白，人生要有自己的奮鬥目標，要成功實現目標，必須要付出，要奮鬥！

另一方面每一次孩子主動和家長的交流，都是孩子內心深處自我發展和展現的內在需求，每一位家長不能小看孩子的堆沙和泥，每一次喋喋不休的和你訴說，那時正是他自己內在發展學習動機的外在表現，我們要積極配合，讓他的這種動機得到保持，得到肯定，在這種獲得感得到滿足的氛圍下，學習動機得到認可和鼓勵，為他以後的發展保持良好的發展勢頭。

其次，陪伴是最好的教育。父母在幼兒時期要多花時間陪陪孩子，讓他感覺到自己被父母的關注，感受到每一次自己主動付出而得到的認可。父母陪伴孩子一起讀書，一起遊戲，一起完成作業，一起解決生活中遇到的難題，讓孩子感覺到只要努力，就有成功的希望，從而激發他們努力學習做事的動力。

所有的教育活動都是為孩子發展服務的，老師在教育教學活動中，要根據孩子特點預設有利於孩子積極參與，能從學習活動中的到成就感的活動，每一個教學教育環節，考慮學生的接受程度，要讓孩子的內在發展需要循序漸進得到滿足，比如針對本不同層面的學生設計不同點問題，提問時按難易程度分派給學習力不同的學生。每週、每月的學習總結要發現每一個孩子的優點，肯定他們成長的效果，從而孩子的主動發展動機得到激發，學習參與度和獲得感不斷增強，學生們積極參與到學習中，聽得認真，學的投入，教育教學效果肯定有保障，每一個孩子都會在這樣充滿主動發展的環境中不斷進步。

通過一定的鼓勵手段，比如在班級設立合作學習小組，班級文化中有爭星榜或者積分制度，把孩子的學習表現直觀的用一定方式呈現出來，通過表彰先進，評優樹先，落實綜合素養評價手冊等方式，鼓勵孩子保持良好的學習動機，積極參與到學習活動中，從而輕鬆愉悅的完成。

我贊同這個觀點“激發學生的學習動機，比講述知識更重要”

從我們自身出發，我們都知道興趣是最好的老師。在我初中的時候，我們整體班級的數學都很差。放眼望去，聽數學課的人寥寥無幾。因為數學老師只要一說話就特別想睡覺。自然而然就沒有了學習動機。

從生活出發，學生的學習動機其實和談戀愛一樣；喜歡上了一個人才願意去了解他，為她買花，接她下班。不喜歡一個人，無論怎麼青出於藍都無所適從

因此激發學生動機作為教師崗位最重要的一個環節。我們俗稱匯入環節。可以說，一堂課上得好不好，完全看匯入好不好