赫爾巴特主要教育思想、主張內容：
1、教學的教育性原則：提出“我想不到有任何不教學的教育，正如相反，我不承認有任何無教育的教學”，強調德育和智育相結合。
2、理論基礎：主張將倫理學、心理學作為教育學的理論基礎。
3、三中心：赫爾巴特特別強調教師的地位，提出“教師中心、教材中心、課堂中心”。
4、教學過程：提出四階段論——“清楚(明瞭)、聯想、系統、方法”，後經過其學生齊勒修改為五段教學法，赫爾巴特四階段教學標誌著教學過程理論的形成。
5、教育目的：提出教學是為了“培養良好的公民”，屬於社會本位論的觀點。稱號1、科學教育學之父，其著作《普通教育學》使得教育學成為一門規範、獨立的學科。2、傳統教育的代表人，與杜威的新三中心“兒童中心、活動中心、經驗中心”相比赫爾巴特的“教師中心、課堂中心、教材中心”被稱作是舊三中心，所以他又被稱作傳統教育學代表人。3、現代教育學之父，赫爾巴特是誇美紐斯之後教育學發展的又一個分水嶺似的人物，他為教育科學的發展指明瞭方向。
赫爾巴特主要教育思想、主張內容：
1、教學的教育性原則：提出“我想不到有任何不教學的教育，正如相反，我不承認有任何無教育的教學”，強調德育和智育相結合。
2、理論基礎：主張將倫理學、心理學作為教育學的理論基礎。
3、三中心：赫爾巴特特別強調教師的地位，提出“教師中心、教材中心、課堂中心”。
4、教學過程：提出四階段論——“清楚(明瞭)、聯想、系統、方法”，後經過其學生齊勒修改為五段教學法，赫爾巴特四階段教學標誌著教學過程理論的形成。
5、教育目的：提出教學是為了“培養良好的公民”，屬於社會本位論的觀點。稱號1、科學教育學之父，其著作《普通教育學》使得教育學成為一門規範、獨立的學科。2、傳統教育的代表人，與杜威的新三中心“兒童中心、活動中心、經驗中心”相比赫爾巴特的“教師中心、課堂中心、教材中心”被稱作是舊三中心，所以他又被稱作傳統教育學代表人。3、現代教育學之父，赫爾巴特是誇美紐斯之後教育學發展的又一個分水嶺似的人物，他為教育科學的發展指明瞭方向。