瑞吉歐教育體系將皮亞傑理論作為該教育系統的主要理論基礎，認定在幼兒教育中應為兒童創設豐富的環境，讓兒童透過自身的活動與環境進行充分的互動作用。在瑞吉歐幼兒園更注重的是環境創設重視有共同參與的過程，在創設環境時，應該考慮到人、空間、時間和材料四個要素：
人：環境中出現了哪些人？是誰？成人有哪些？他們所處的家庭、文化、信仰、生活方式是怎樣的？怎樣利用現有這些資源來設計活動、支援孩子的學習，發展孩子的良好品質。（因為這些問題與孩子的內省力、自我意識、自我家的發展都有著密切的聯絡。）
空間：包括室內和室外兩方面，孩子們會在室內、室外做些什麼？孩子們是否有機會從事一些有意義的工作（如修理玩具、掛一幅畫等）？孩子已有的知識、技能、情感是否有機會體現、運用出來？孩子能從室內、室外的環境裡獲得哪些方面的發展？
時間：為什麼這樣分配？幼兒是否有充分的、寬鬆的、不被打擾的自由活動時間來玩、想象和創造？孩子是否有自己解決問題的時間？是否有成人介入交談、引導、建議的時間？
瑞吉歐教育體系將皮亞傑理論作為該教育系統的主要理論基礎，認定在幼兒教育中應為兒童創設豐富的環境，讓兒童透過自身的活動與環境進行充分的互動作用。在瑞吉歐幼兒園更注重的是環境創設重視有共同參與的過程，在創設環境時，應該考慮到人、空間、時間和材料四個要素：
人：環境中出現了哪些人？是誰？成人有哪些？他們所處的家庭、文化、信仰、生活方式是怎樣的？怎樣利用現有這些資源來設計活動、支援孩子的學習，發展孩子的良好品質。（因為這些問題與孩子的內省力、自我意識、自我家的發展都有著密切的聯絡。）
空間：包括室內和室外兩方面，孩子們會在室內、室外做些什麼？孩子們是否有機會從事一些有意義的工作（如修理玩具、掛一幅畫等）？孩子已有的知識、技能、情感是否有機會體現、運用出來？孩子能從室內、室外的環境裡獲得哪些方面的發展？
時間：為什麼這樣分配？幼兒是否有充分的、寬鬆的、不被打擾的自由活動時間來玩、想象和創造？孩子是否有自己解決問題的時間？是否有成人介入交談、引導、建議的時間？