自閉症，很多人都聽過，但是很少看到過。我做幼兒教育十多年，期間遇到過五、六個這樣的孩子。

剛上班時，第一次走進班級，見到那麼多孩子很興奮，可愛的孩子們也大聲和我打招呼，我發現一個女孩一直趴在桌子上，沒抬頭，我以為可能是哭了，剛走過去一看，她突然大聲喊叫起來，用雙手捂住桌上的東西，當時把我嚇壞了。後來知道她是自閉症幼兒，很聰明，就是不主動與人交流，喜歡喊叫，容易興奮。

以後也碰到過這樣的孩子，表現各不相同，但有共同點。為此我查閱很多資料

1、首先是否正常受孕、孕期是否受到驚嚇或者恐慌過度、或者極度抑鬱。

2、孩子小時候會有表現，嬰幼兒吃奶時或者玩耍時能用眼神或者肢體與媽媽交流，表現得很開心，依戀媽媽等，媽媽不在視線內會哭鬧、不安，但是自閉症幼兒會很平靜，反應一般。也很少有眼神交流。

3、自閉症幼兒有時會突然興奮，可能看到了發亮、會閃爍的燈光、會有這些表現。

當然，我只是普通老師，只不過見過幾個案例，與家長溝通過，發現這個問題，想想可以做個參考，如果擔心，及早看醫生，有許多這方面的專業醫生。

自閉症的三個發生時間

有可能出生後不久，嬰兒就已經發現有問題，這是所謂的“原生自閉症”；也有的是在兩歲半到三歲半之間發作的，我們說是“次生自閉症”；還有一類，是先發生了其他的精神病，引起深度“退行”，一直退行到這種自閉形態，表現出與原生或次生自閉一樣的症狀。

原生自閉的早期追蹤

當我們看到嬰兒很被動，不會主動尋找關係，我們會擔心這孩子的關係退縮會不會帶有自閉症傾向。然而，關係被動的嬰兒中，有些的確會發展為自閉症，另一些卻不會。

我們來看在兩個關係被動的嬰兒之間，怎麼區分出哪個會有自閉症的可能，哪個沒有。

在第一時間，我們試著去跟寶寶玩，邊玩邊和他們說話。一般來講，兩個寶寶都會有良好的反應。只要我們去刺激寶寶，寶寶都會迴應，很多人就會以為兩個都不可能是自閉症。

但當遊戲結束，我們停下不玩了，不會成為自閉症的孩子會懇求我們再陪他玩。他會往前伸手、送上嘴，用眼神呼喚我們，表達出他還想跟我們再要點別的。而有自閉傾向的孩子不會，即使在我們刺激他的時候玩得再好，他永遠都不會自發再投入到關係中。

在法國瑪麗-克里斯蒂娜·拉茲尼克的研究裡，她曾經提出“衝動的第三時間”這個概念，指人“對關係自發的再投入”。這正是我們在自閉狀態的孩子那裡定位不到的。

這時候，我們可能會給自己一個安慰，寶寶玩累了，自然就不想跟我們玩了，或者我們還處在一種對嬰兒僵化的認知中，嬰兒什麼都不懂，不會說話，也無法理解，他做不了什麼。或許很多時候，恰恰是這樣的對嬰兒的偏見，讓我們忽略了嬰兒非常重要的東西——嬰兒自發地會看朝向他的東西，儘管他無法區分你我，但在關係中這種愉悅的感受，她很喜歡，她還想要，還想通過自己，繼續指揮起這樣的感受發生。（當然，我們要考慮到有部分的孩子，一出生的時候可能是超敏感型的，比如說，對她來說，臉部有太多的資訊，眼神動作迅速，這對他而言，反而是一種糟糕的體驗，也有低敏感型的，這種情況，寶寶對於自己的身體感受什麼都感受不到。）

大多數的時候，有自閉傾向的嬰兒都偏向迴避關係，特別是眼光的注視，儘管你的目光很溫柔。他們不會自己再發起關係接觸。

略有年齡的的自閉症患者，如果我們不把注視強加於他，會有可能得到較好的關係。如果我們不是把他的腦袋扳過來，或硬要把我們的眼光對著他，來強迫他看我們。我們也會比較容易有機會得到從他那裡自發投向我們的注視。

這種工作方式，對有年齡的自閉症患者，不管是嬰兒、兒童、青少年，還是承認，與有自閉傾向的新生兒一樣有效。

當我們強迫一個有自閉症孩子去看或被看，對他是很辛苦的。他會受到泛化的干擾，就好像這干擾會侵襲、蔓延到全身。但如果是他自己自發地透出一個眼神，他會很高興，這時候的交流也沒有那麼幹擾。

跟初生的自閉症幼兒工作，如果我們不看他，跟他的關係會比較好一些，我們要對他講的、我們的動作、我們對他的模仿，都會讓他非常感興趣。

前陣子，我接觸過一個大齡的自閉症孩子，據說小時候被診斷為典型的自閉症，經歷了長達十多年的康復訓練，目前能夠在普校上初中。學業是跟不上了，但不影響課堂記錄。

在我還沒看到這個孩子之前，我為這樣的訊息感到興奮，而當我見到這個孩子的時候，我的內心，感受挺複雜，卻一時說不出是什麼。

剛好那天下午，有另外一個老師也接觸了這個孩子，講到了孩子的一件事情的時候，我幾乎脫口而出——

自閉症的嬰兒主要症狀表現,是不能夠準確的識別父母的聲音,不能和別人正常的眼神交流。孩子不會做任何的手勢交流,對父母沒有親切感,不喜歡被別人抱,有時候看見別人會先躲避我只喜歡獨立的活動,有時候看人會眯著眼睛或者是用餘光看別人。出現以上這些症狀,應該及時的帶著寶寶到正規的醫院,做詳細的檢查,明確具體的原因,給予針對性的治療,自閉症多發於36個月以內的寶寶。

嬰兒患自閉症治療主要分為3個方面，第一方面是康復訓練和教育，通過康復訓練來促進兒童語言的發育。第二方面是藥物治療，患者在伴隨精神症狀、或威脅自身他人安全、或者嚴重干擾患者接觸教育和康復訓練、或者影響正常生活的時候，才給予相應的藥物治療處理。第三方面就是進行心理治療，主要是強化已經形成的良好行為。