(1)遺傳素質就是透過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點,包括機體的構造、形態、感官和神經型別的特徵等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提;②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能;③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段;④不宜誇大遺傳素質的作用,它僅為人的身心發展提供了物質前提,為人的身心發展提供了可能性,而不能決定人的身心發展的現實性。
(2)環境,是指圍繞在人們周圍並對人的生存和生活發生作用的因素,主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實;②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異;
(3)學校教育。①學校教育在人身心發展中起主導作用的原因:第一,學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二,學校教育是透過受過專門訓練的教師來進行的。第三,學校教育能有效地控制和協調影響學生髮展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現:第一,學校教育對個體發展作出社會性規範。第二,學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三,學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四,學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(1)遺傳素質就是透過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點,包括機體的構造、形態、感官和神經型別的特徵等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提;②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能;③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段;④不宜誇大遺傳素質的作用,它僅為人的身心發展提供了物質前提,為人的身心發展提供了可能性,而不能決定人的身心發展的現實性。
(2)環境,是指圍繞在人們周圍並對人的生存和生活發生作用的因素,主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實;②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異;
(3)學校教育。①學校教育在人身心發展中起主導作用的原因:第一,學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二,學校教育是透過受過專門訓練的教師來進行的。第三,學校教育能有效地控制和協調影響學生髮展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現:第一,學校教育對個體發展作出社會性規範。第二,學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三,學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四,學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。