名次和總分都不是最重要的，希望所有老師和教育工作者都能有清醒的認識。否則誤人子弟！真正的教育看：德、智、體是否得到發展。老師要因材施教，要讓所有孩子心身都得以健康成長。所有的考試、名次、總分等等只能是用來發現學生愛好、興趣、特長、技能、優勢的一種方法，決不能用總分數和名次來給學生劃等級，作為家長的我們也許非常清楚，但作為老師的你是否真的清楚了呢？

既要看名次，也要總分，特別是總分與一、二本分數線之間的差距。

如果近5年某高校錄取某專業的最低分與分數線之間差的平均值，低於某考生的總分，那麼錄取還是有希望的。

倘若再參考名次進行必要的權衡的話，就比較有把握了。

紹興一中當班主任的九三屆，經常有家長跟我說：小孩期中考班級第五名，期末考一下子掉到了第13名。每每聽到家長提出這樣的問題，總要跟他們解釋一番：由於班級同學競爭十分厲害，第五名與第十五名總分相差十分以內，稍有不慎名次就會相差很多，重點是看總分相差多少。 當然，現在教改後衡量方法不一樣了！

學生看分數還是看名次不能一概而論。有的時候看分數，有的時候看名次。有的時候都要看。

比喻高考填報志願，在不知道高校的分數線的情況下。我們只能先看分數然後看這總分在全省的排名名次跟以往對比才能決定填報的學校。

其他考試，如果學生所在學校班級在當地是比較出名的學校。學生成績普遍比較高，看名次才有比較意義。

有些選拔賽是不注重分數的，比喻在全市或全校幾百上千人中選拔幾個。還有公務員考試，成千上萬人報考，錄取的只有幾百或幾十。這時候看分數就沒有意思。看名次更重要。

如果是錄取學校分數線出來了，看分數就夠了。比喻中考。

高中大學的畢業會考 分數更有實際意義。高中畢業會考只要及格就能拿畢業證書。大學的畢業考試，也是隻要及格就能拿畢業證書。這時候名次就沒那麼重要了。

學生是看分數還是看名次，不同時期有不同情況。有時看分數，有時看名次。有時都看。

其實應分初高中和大學。不敢說一定是分數重要，但是個人見解分數還是比排名重要多了，尤其是初高中，不管你是在很好的一中，實驗中學或是很一般的中學。分數的說服力比排名來得實際多了。舉個例子，在一所很一般的中學，次次拿第一，但分數永遠沒上六百，在更好的中學（不歧視任何一般學校的學生，我也是一般學校的學生）排到了三四十名開外，但分數都在六百以上。試問這兩種哪個更受到高考的青睞?高考是看分數的，也不考量你之前在學校是不是第一，你是和其他很多很優秀的學子在競爭。我高中就是在很一般很一般的學校，排名從來沒有出過前五，但分數也比那些頂尖學校裡的幾十名開外的人低。但是大學可能不一樣了，畢竟大學已經不再是隻有讀書了，關乎排名當然也絕不止分數，還有你參加的活動，各種比賽，各類獎項。這時候的第一是各種綜合實力較強的體現。

當然這是我自己的一些觀點，不喜勿噴，知乎小透明，也不曉得分割線怎麼好好弄。看完的各位友友辛苦啦！

對學生看總分也好，看名次也好，都是“看錶象”，但我認為，真正要看的，是學生的“潛力”，有時候也稱之為“後勁”。

“潛”，是潛在的，暗藏的，看不見的。那麼，怎麼評價學生是否有“潛力”？走多大的“潛力”？

看潛力，一要看學生的學習表現，比如學習態度是否端正，是否積極。二看悟性。看悟性主要是看學生聽講的情況，比如眼神，神態，表情。悟性好的學生，老師一講，他就懂，甚至老師還沒講完，他就全懂了，在這種情況下，他的內心活動，就一定會從眼神、神態、表情中反映出來。三看試卷，做試卷分析，看學生的分數來自於哪些地方，從而判斷學生的“潛力”。比如說，同一套試題，兩個學生得分完全相同，但兩個學生的分數來自於試題中不同的地方，甲學生得分主要來自於基礎題，乙學生則基礎題失分較多，得分主要來自於難度較大的題，那麼，甲乙兩學生“潛力”的區別就顯而易見了。此外，甲學生幾乎用盡了全力，而乙學生則比較輕鬆，那麼顯然，乙學生的潛力就比甲學生大，甚至大得多。

教師通過對學生“潛力”的分析，就可以加深對學生的瞭解，從而加強學生學習指導的針對性。

我在擔任班主任的時候，養成了習慣，在找學生談話之前，一定要事先找任課老師詳細地瞭解該學生的學習情況，甚至看他的試卷，只有我心裡“有底”了，我才會跟學生談話，仔細具體地對其學習提出指導性的建議，避免“要努力”，“要刻苦”，“要用心”之類大而化之的說教。

例如，中考設題難度一般為7：2：1（容易題：中檔題：難題），總分為590。平時的考試測驗題大多也是按這個比例來設定的。學生若是整體都達到了350以上，就應該增加“中檔題”的教學，若達不到則還需要針對基礎知識的教學。

高考也一樣，高考設題難度一般為5：3：2。相對於中考，高考的選拔性更強，競爭更為激烈，對於學生的針對性教學更為重要，所以高中學生按分數分班教學的方法是非常重要的。每一個分數階段的學生只有在自己相應的階段的教學內容下才能快速提高。所以家長不要一味的追求“好班”“快班”，只有適合學生自己的才是最好的。

例如，司法考試，通過率一般在10%上下，只要名次在10%以內，不管考分多低都是有意義的，再高的分不在10%以內都是沒有用的。

對於大部分學生而言，考試題偏難，對中等學生是有利的。難題難到優秀的學生不會做，那就和中等學生站在同一條競爭線上了。考題偏簡單的話，優秀學生和中檔學生反而更容易拉開差距。

選拔性考試的考題難度和學生的考分關係，類似於“水漲船高”。好，大部分都好，差，大部分都差。所以對於這些考試，分數不重要，名次才重要。

我是高中老師我認為：名次和總分都要看。

因為：①高校在各省錄取的人數是固定的，錄取時主要看位次。每次考試試題的難度不一，分數不能真正反映一個人是否進步，是否能考上理想的大學。

②高中的考試很多，全省聯考的機會不多，就本校、本縣、本市的名次不能說明什麼，名次也不能說明這個學生與目標大學的差距，這時侯就要兼顧總分。

忻州一中副校長呂羨平發明了一種很好的看學成績的方法，可以預測學生與目標大學的差距。根據學校以往的水平根據估計學生每次考試中在全省佔的名次，及與目標大學的分數差距。如：

1、名次測定法——一本範圍內（忻州一中）

2016年 理科年級名次×16＝全省名次

文科年級名次×12＝全省名次

2018年 理科年級名次×13＝全省名次

摺合高考高出二本線的差＝（高考一二本線差÷本次一二本線差）×本次高出二本線差

總之，評估一個學生的成績只有將名次與總分相結合，才能更準確。

各有利弊，具體情況，具體看待來分析。

若看未來的實踐發展，更不能以分數至上為評判標準。也不因名次給學生造成壓力，要採用啟發式教學，而不是傳統填鴨式教育，以便學生在大學以下能夠用以致學，應當鼓勵積極實踐課，有助於感同身受。促進學以致用。大傢伙都能輕輕鬆鬆的把學習這件事自覺做好才是思考的課題研究，對學生與老師將是一個快樂的挑戰。

你若不是在大學學習，應當鼓勵學生不應把分數看的太重，造成不必要的壓力，多用用人因工程學，要因材施教。也許差生在老師的循循善誘下，成為優等生也不是不可能的，古今中外例子皆有，多培養學生的腦耐力才是根本，少刷題海，能舉一反三，觸類旁通，為以後上大學打下堅實的基礎，才是王道。

若已是大學生更不能以分數論英雄，看他的自學能發展力以及自我探索水平，也就是看各自的造化，於此同時要教會他們有為國家無私奉獻的精神和民族脊樑的情懷，三觀要正。

這個問題涉及到兩種評價。即“標準參照評價”和“常模參照評價”。教師根據自己對考綱的理解命題，學生的考分僅反映了他達到教師設定目標的情況，這個總分與命題難度有關。相當於“標準參照評價”。而“常模參照評價”是根據一定的參考人數（樣本模型）進行排隊來進行評價的。它是參照一定的樣本數所建立的評價模型來確定學生實際能力的，是科學選抜人才的評價方法。廣東省前幾年高考錄取採取“標準分”的做法就屬於此類。它是將試卷分排名，根據名次計算成“標準分”，依此進行錄取。它的優點是與命題難度無關，對考生比較公平。所以，在一定樣本數（全校還是全市，還是全省？）裡看名次意義更大。

看總分就是看自己，通過對自己各學科總分的分析，看看是處於優良中差的什麼位置。評估自己的努力程度，學習方法，學習效率，學習效果等。每次考試出題人都會綜合考慮出題難易程度，並通過考試，評估教學質量。所以考八十分就是優秀，老六十分以下就是不及格了。

看名次就是橫向比較了。看看自己在班級，學校，縣區甚至更大範圍內的名次，評估自己在一定的群體裡面所處的位置，明確自己的實力，確定今後的努力方向。

如果經過一段時間努力拼搏，結果卻總分不高，那麼就容易打擊自信心。但是看看在群體中的排名卻比較靠前，那可能是試題有點難，而不是自己方法或者努力程度不夠，這樣會對自己有一個比較客觀的認識。

所以對學生既要縱向看總分，也要橫向看排名。

從總分排名次。試題的深淺難易，總分因而會有高低變動。名次的順序從第一到第二，以此排列不變。總分相同，名次也相同。因此，看名次排位最準確反映考生的知識水平。

兩者結合，不能偏廢。

在一定可比較的物件範圍內，名次在前，相對來說總分較高，名次第一，總分肯定第一。

有時會由試卷的難度而導致總分不高，名次卻靠前。

現在的高考志願填報，有一種技巧，叫等位分，可以參考。