1、三年級學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，抽象思維難度大，在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯絡，仍然具有很大成分的具體形象性。《分數的初步認識》是學生第一次接觸分數的知識，是在整數認識的基礎上進行的，尤其是平均分概念的認識上拓展的，是數的概念的第一次擴充套件。對學生來說過於抽象，認識有一定的困難。
2、教學目標 。初步認識分數，知道分數各部分的名稱，能讀寫簡單的分數；學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。
3、本節微課選用了學生熟悉的故事引入，激發了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步瞭解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。促使學生髮現問題，並誘發學生產生主動想解決問題的心理，從而調動了學生學習的積極性。
4、新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。“分數”是一個較難理解的內容，在教學中要儘可能為學生提供豐富的資訊資源，提供充分的動手操作，自主探索，積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷分數產生的過程，利用學生所熟悉的生活經驗，去認識“幾分之一”。
1、三年級學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，抽象思維難度大，在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯絡，仍然具有很大成分的具體形象性。《分數的初步認識》是學生第一次接觸分數的知識，是在整數認識的基礎上進行的，尤其是平均分概念的認識上拓展的，是數的概念的第一次擴充套件。對學生來說過於抽象，認識有一定的困難。
2、教學目標 。初步認識分數，知道分數各部分的名稱，能讀寫簡單的分數；學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。
3、本節微課選用了學生熟悉的故事引入，激發了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步瞭解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。促使學生髮現問題，並誘發學生產生主動想解決問題的心理，從而調動了學生學習的積極性。
4、新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。“分數”是一個較難理解的內容，在教學中要儘可能為學生提供豐富的資訊資源，提供充分的動手操作，自主探索，積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷分數產生的過程，利用學生所熟悉的生活經驗，去認識“幾分之一”。