兩者區別：
1、概念上 傳統數學：幼兒園以前的老傳統式的數學。 通向數學：遵循幼兒數學學習路徑，藉助豐富的操作材料，注重將孩子的個體操作探究與小組合作和教師指導相結合， 能有效兼顧個體差異，還涵蓋了對區角、家庭數學教育的指導和實踐。既有集體活動和區域活動的整合，又有學習品質的培養，在過程中促進幼兒快樂學習數學。
2、教學目的上 傳統的數學教育，幼兒學到的只是計算能力的培養。而通向數學以激發興趣和培養思維為精華的數學教育思想和獨特的紙面操作教具為主的教學形式，彌補了傳統數學教育的不足，讓幼兒在學習過程中學習推理、判斷、主動思考、與人溝通、互相學習、互相幫助、互相欣賞、互相包容。
3、教學方式上 傳統數學活動以教師說教為主，加上圖片或者實物的輔助呈現教學資訊，形勢較為單一。而通向數學重視操作過程，讓幼兒在操作過程中邊做邊說； 通向數學知識具有一定的邏輯結構，在活動中應讓幼兒“做”和“說”相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做”的過程，才能利千教師更準確地把握幼兒的思維過程，在活動中我們透過“你是怎樣做的”、“你為什麼這樣做”及“你為什麼認為這樣做最好”等問題鼓勵幼兒自言自語或相互交談。
兩者區別：
1、概念上 傳統數學：幼兒園以前的老傳統式的數學。 通向數學：遵循幼兒數學學習路徑，藉助豐富的操作材料，注重將孩子的個體操作探究與小組合作和教師指導相結合， 能有效兼顧個體差異，還涵蓋了對區角、家庭數學教育的指導和實踐。既有集體活動和區域活動的整合，又有學習品質的培養，在過程中促進幼兒快樂學習數學。
2、教學目的上 傳統的數學教育，幼兒學到的只是計算能力的培養。而通向數學以激發興趣和培養思維為精華的數學教育思想和獨特的紙面操作教具為主的教學形式，彌補了傳統數學教育的不足，讓幼兒在學習過程中學習推理、判斷、主動思考、與人溝通、互相學習、互相幫助、互相欣賞、互相包容。
3、教學方式上 傳統數學活動以教師說教為主，加上圖片或者實物的輔助呈現教學資訊，形勢較為單一。而通向數學重視操作過程，讓幼兒在操作過程中邊做邊說； 通向數學知識具有一定的邏輯結構，在活動中應讓幼兒“做”和“說”相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做”的過程，才能利千教師更準確地把握幼兒的思維過程，在活動中我們透過“你是怎樣做的”、“你為什麼這樣做”及“你為什麼認為這樣做最好”等問題鼓勵幼兒自言自語或相互交談。