內容標準是數學課程目標的進一步具體化。
僅從字面意義來理解，內容標準應指關於內容學習的指標（或稱規格、要求、目的等）。但“指標”並不是內容標準的全部內涵。
假如我們按照傳統觀念，僅從指標、要求、規格或目的這樣的“標準”層面，去分析、去把握《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的第三部分“內容標準”，把它當作普通的“考試綱要”或者“檢測指南”，那就大錯特錯了。
課程標準誕生在全面推進素質教育的關鍵時期，肩負著轉變“應試教育”的根基和建構素質教育的大廈的雙重使命。刪除業已陳舊的知識，增加反映時代的內容；降低封閉式知識教學的要求，提高開放式能力培養的標準；強調主動建構，反對機械重複；重過程，輕結論；重應用，輕理論；重探索，輕模仿……課程標準的內涵十分豐富。普通的“考試綱要”或者“檢測指南”豈能望其項背？！
因此，我們既要從“標準”的角度，也要從“內容”的角度，去分析、理解和把握“內容標準”。站在更新教育觀念、全面改進教育教學工作的高度，學習、理解、認識“內容標準”，這將使我們獲得創造性地實施數學課程標準所最需要、也是最有價值的原則、態度和方法。
內容標準是數學課程目標的進一步具體化。
僅從字面意義來理解，內容標準應指關於內容學習的指標（或稱規格、要求、目的等）。但“指標”並不是內容標準的全部內涵。
假如我們按照傳統觀念，僅從指標、要求、規格或目的這樣的“標準”層面，去分析、去把握《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的第三部分“內容標準”，把它當作普通的“考試綱要”或者“檢測指南”，那就大錯特錯了。
課程標準誕生在全面推進素質教育的關鍵時期，肩負著轉變“應試教育”的根基和建構素質教育的大廈的雙重使命。刪除業已陳舊的知識，增加反映時代的內容；降低封閉式知識教學的要求，提高開放式能力培養的標準；強調主動建構，反對機械重複；重過程，輕結論；重應用，輕理論；重探索，輕模仿……課程標準的內涵十分豐富。普通的“考試綱要”或者“檢測指南”豈能望其項背？！
因此，我們既要從“標準”的角度，也要從“內容”的角度，去分析、理解和把握“內容標準”。站在更新教育觀念、全面改進教育教學工作的高度，學習、理解、認識“內容標準”，這將使我們獲得創造性地實施數學課程標準所最需要、也是最有價值的原則、態度和方法。