為了抑制教學中不正常現象，經過多方論證，80年代後期，原國家教委決定建立高中畢業會考制度。高中畢業會考設計的初衷，是水平考試和選拔考試各司其職，讓會考承擔起評價學生和學校的任務，以此平衡高考指揮棒的巨大力量。
普通高中畢業會考1988年在上海、浙江試點。1989年7月，原國家教委決定在全國試行高中會考制度,並在會考的基礎上改革高考招生制度。1991年，湖南、雲南、海南三省進行在高中會考基礎上減少高考科目的改革；1995年全國各省、自治區、直轄市都實行了會考後的高考“3+2”科目組設定方案，即語、數、英三科為必考科目，文史類加考政、史；理工類加考理、化，每科滿分原始分150分。
在此之前，高考一直採用文科考6科，理科考7科的形式，只有在高中會考的基礎上進行改革，高考才能走出由統一高考制度固化下來的科目組合模式。實踐證明，這一改革有利於普通高中全面貫徹教育方針、提高教學質量，有利於普通高等學校選拔錄取新生。
在“3+2”高考科目改革8年後，1999年廣東省率先探索“3+X”高考科目改革方案。語文、數學、外語三門為必考科目，“X”是在政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中選擇1-2科。此後，各省陸續實施的“3＋X”科目方案是“3＋文科綜合/理科綜合”，少部分省市實施的是“3＋大綜合（或）＋1”方案。
綜合測試引入“X”，凸顯了綜合能力測試因素。命題以能力測試為主導，增加能力型和應用性題目，考查學生相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。在“3＋X”改革中，各省先後增加了英語聽力測試專案，引導英語教學重視聽說，不能再教“啞巴英語”。
“3+X”科目改革的實施，在客觀上改變了以往全國一張試卷、一種高考模式的狀態，多樣化的高考模式初露端倪。這一改革對考試內容改革起到了前所未有的推動作用。
為了抑制教學中不正常現象，經過多方論證，80年代後期，原國家教委決定建立高中畢業會考制度。高中畢業會考設計的初衷，是水平考試和選拔考試各司其職，讓會考承擔起評價學生和學校的任務，以此平衡高考指揮棒的巨大力量。
普通高中畢業會考1988年在上海、浙江試點。1989年7月，原國家教委決定在全國試行高中會考制度,並在會考的基礎上改革高考招生制度。1991年，湖南、雲南、海南三省進行在高中會考基礎上減少高考科目的改革；1995年全國各省、自治區、直轄市都實行了會考後的高考“3+2”科目組設定方案，即語、數、英三科為必考科目，文史類加考政、史；理工類加考理、化，每科滿分原始分150分。
在此之前，高考一直採用文科考6科，理科考7科的形式，只有在高中會考的基礎上進行改革，高考才能走出由統一高考制度固化下來的科目組合模式。實踐證明，這一改革有利於普通高中全面貫徹教育方針、提高教學質量，有利於普通高等學校選拔錄取新生。
在“3+2”高考科目改革8年後，1999年廣東省率先探索“3+X”高考科目改革方案。語文、數學、外語三門為必考科目，“X”是在政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中選擇1-2科。此後，各省陸續實施的“3＋X”科目方案是“3＋文科綜合/理科綜合”，少部分省市實施的是“3＋大綜合（或）＋1”方案。
綜合測試引入“X”，凸顯了綜合能力測試因素。命題以能力測試為主導，增加能力型和應用性題目，考查學生相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。在“3＋X”改革中，各省先後增加了英語聽力測試專案，引導英語教學重視聽說，不能再教“啞巴英語”。
“3+X”科目改革的實施，在客觀上改變了以往全國一張試卷、一種高考模式的狀態，多樣化的高考模式初露端倪。這一改革對考試內容改革起到了前所未有的推動作用。