自主性 學習方式，是指人們獲取知識或技能所採取的方法和形式。回顧人類的學習方式，有一個由簡單化向多樣化發展的過程。這種新的學習方式的主要特點是學習主體的自主性、學習目的的多層性、學習方法的多樣性、學習過程的互動性。 一、學習主體的自主性。 學習主體即學習者。傳統教育中，教師是主體，是中心。學生的學習往往僅侷限於課堂、書本，學生是知識的被動接受者，學習方式上往往是採用灌輸式。現代遠端教育強調學習主體（學生）是知識的探求者，重視運用多種教學手段激發學習主體學習的內驅力。學習是主體主動獲取知識的自覺需要。概括地說，學習主體的自主性主要表現在時間上的自主安排、資訊上的自主選擇兩方面。
1、時間上的自主安排。隨著學習化社會的到來，終身教育體系的建立，傳統學習方式在時間上有很大限制，不適合終身學習者。人們很難長時間拋下工作與家庭回到學校集中時間學習。而接受遠端教育的網上學習具有時間開放的特點，學習者能夠利用業餘時間學習，既不影響工作，又能不間斷地學習，能較好地解決工學矛盾。同時這種時間上的自主安排為終身教育提供了可能。由於現代社會將建立終身教育體系，學習也將成為個人的一種生存方式，因此接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且成為人們轉崗、再就業的必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此現代遠端教育中，學習者是自我再生產的自覺主體。為了實現自我價值，人們將會以前所未有的自主性去進行學習。
2、資訊上的自主選擇。現代遠端教育的核心是透過網路實現教育資源共享。資源本身就是一種資訊。遠端教育體系中的“資訊源”可供學習者自主選擇。中國現代遠端教育工程的內容之一就是建設現代遠端教育的資訊資源。又包括：網路課程、教學軟體、數字化衛星電視教學片、學科門類教育資源、教育資料資訊等。這些資訊資源的建設將為學習者選擇學習內容提供了良好的“平臺”。學生可以充分利用遠端教育中豐富的資訊資源和快捷的獲取方式，高效、自主地學習。在此情況下，以教師為中心的被動式學習將會被以學習者為中心的自主學習所取代。 曾有人對未來網路教育作過這樣的描述：“在不遠的將來，網際網路將全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種資訊資源聯結起來，成為一個海量的資源庫，包括資料、文字、影象、教學軟體等，而網路中的每個學習者都可以隨時隨地共享這些資源。
自主性 學習方式，是指人們獲取知識或技能所採取的方法和形式。回顧人類的學習方式，有一個由簡單化向多樣化發展的過程。這種新的學習方式的主要特點是學習主體的自主性、學習目的的多層性、學習方法的多樣性、學習過程的互動性。 一、學習主體的自主性。 學習主體即學習者。傳統教育中，教師是主體，是中心。學生的學習往往僅侷限於課堂、書本，學生是知識的被動接受者，學習方式上往往是採用灌輸式。現代遠端教育強調學習主體（學生）是知識的探求者，重視運用多種教學手段激發學習主體學習的內驅力。學習是主體主動獲取知識的自覺需要。概括地說，學習主體的自主性主要表現在時間上的自主安排、資訊上的自主選擇兩方面。
1、時間上的自主安排。隨著學習化社會的到來，終身教育體系的建立，傳統學習方式在時間上有很大限制，不適合終身學習者。人們很難長時間拋下工作與家庭回到學校集中時間學習。而接受遠端教育的網上學習具有時間開放的特點，學習者能夠利用業餘時間學習，既不影響工作，又能不間斷地學習，能較好地解決工學矛盾。同時這種時間上的自主安排為終身教育提供了可能。由於現代社會將建立終身教育體系，學習也將成為個人的一種生存方式，因此接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且成為人們轉崗、再就業的必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此現代遠端教育中，學習者是自我再生產的自覺主體。為了實現自我價值，人們將會以前所未有的自主性去進行學習。
2、資訊上的自主選擇。現代遠端教育的核心是透過網路實現教育資源共享。資源本身就是一種資訊。遠端教育體系中的“資訊源”可供學習者自主選擇。中國現代遠端教育工程的內容之一就是建設現代遠端教育的資訊資源。又包括：網路課程、教學軟體、數字化衛星電視教學片、學科門類教育資源、教育資料資訊等。這些資訊資源的建設將為學習者選擇學習內容提供了良好的“平臺”。學生可以充分利用遠端教育中豐富的資訊資源和快捷的獲取方式，高效、自主地學習。在此情況下，以教師為中心的被動式學習將會被以學習者為中心的自主學習所取代。 曾有人對未來網路教育作過這樣的描述：“在不遠的將來，網際網路將全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種資訊資源聯結起來，成為一個海量的資源庫，包括資料、文字、影象、教學軟體等，而網路中的每個學習者都可以隨時隨地共享這些資源。