首先要知道，古典吉他與民謠吉他雖然都叫吉他，但它們是兩回事，包括指彈也一樣，與古典吉他不是一回事。因為姿勢、動作、觸弦技術要求是不同的，大多的技術動作，對於民謠或指彈是正確的，但對於古典可能是錯誤的，反過說也一樣。這裡說的很多人教不了古典吉他，可能這個“很多人”是隻會彈民謠或指彈的。不會彈古典，怎麼會教古典呢？當然，這“很多人”也會彈那麼幾首所謂古典吉他曲，但他們不是用古典的技術來完成，所以聽上去古典吉他曲，但其實不能算在彈古典吉他。就如用琵琶彈“愛的羅曼斯”還只能算彈琵琶一樣。至於會彈古典吉他的人，會彈不一定會教。古典吉他的學習是一個體系的學習，每個階段都要學習一個單元的體系，並重點解決若干技術問題。從教師來說，要針對學生的學情設計學習規劃，而且要預設與動態相結合，即針對性預設學習目標及過程，在過程中動態地解決可能出現的問題，動態設計也要有針對性創設計劃，因為每個學生個性差異很大，出現的問題各不相同，所以動態引導與規劃是很重要的環節。教程是靜的，是共性的指南，而人是動的，有個性的差異。會彈幾首古典曲子，弄一本教程如卡爾卡西，教學生從頭練習到底，就自認為是正宗的教學，其實這樣學習是學不好的。毫無目標的練習是無效的勞動。很多人彈了50首漸進，25首練習，但還是不上不下的，說會古典聽著不爽，說不會古典畢竟這麼首子都彈出來了。還有一種是按考級目錄選曲來教，這是最常見的，但這種教學是最容易走偏的。前面說了，古典吉他進階內容是一個有機的體系，學習進階要科學安排，而按考級目錄練習，是一種快餐式學習方法，很多技術無法有針對性全面學習，而是在某首曲出現了，就那麼練習一下，一筆帶過，這是一種本末倒置的學習方法。在學習過程中，特別是基礎的進階，練習曲目的選擇是為解決進階體系服務的，現反過來了，要以考級曲目為體系，碰到什麼技術就解決什麼，這種學習最大成果是，在短時間內級別很高，但水平很差，十級水平嚴格地說，連五級也不如，如果再嚴格地評價，一些十級的連如何發音也沒掌握，這種只能把音彈出算了事的，真的需要自廢武功，推倒重來。
首先要知道，古典吉他與民謠吉他雖然都叫吉他，但它們是兩回事，包括指彈也一樣，與古典吉他不是一回事。因為姿勢、動作、觸弦技術要求是不同的，大多的技術動作，對於民謠或指彈是正確的，但對於古典可能是錯誤的，反過說也一樣。這裡說的很多人教不了古典吉他，可能這個“很多人”是隻會彈民謠或指彈的。不會彈古典，怎麼會教古典呢？當然，這“很多人”也會彈那麼幾首所謂古典吉他曲，但他們不是用古典的技術來完成，所以聽上去古典吉他曲，但其實不能算在彈古典吉他。就如用琵琶彈“愛的羅曼斯”還只能算彈琵琶一樣。至於會彈古典吉他的人，會彈不一定會教。古典吉他的學習是一個體系的學習，每個階段都要學習一個單元的體系，並重點解決若干技術問題。從教師來說，要針對學生的學情設計學習規劃，而且要預設與動態相結合，即針對性預設學習目標及過程，在過程中動態地解決可能出現的問題，動態設計也要有針對性創設計劃，因為每個學生個性差異很大，出現的問題各不相同，所以動態引導與規劃是很重要的環節。教程是靜的，是共性的指南，而人是動的，有個性的差異。會彈幾首古典曲子，弄一本教程如卡爾卡西，教學生從頭練習到底，就自認為是正宗的教學，其實這樣學習是學不好的。毫無目標的練習是無效的勞動。很多人彈了50首漸進，25首練習，但還是不上不下的，說會古典聽著不爽，說不會古典畢竟這麼首子都彈出來了。還有一種是按考級目錄選曲來教，這是最常見的，但這種教學是最容易走偏的。前面說了，古典吉他進階內容是一個有機的體系，學習進階要科學安排，而按考級目錄練習，是一種快餐式學習方法，很多技術無法有針對性全面學習，而是在某首曲出現了，就那麼練習一下，一筆帶過，這是一種本末倒置的學習方法。在學習過程中，特別是基礎的進階，練習曲目的選擇是為解決進階體系服務的，現反過來了，要以考級曲目為體系，碰到什麼技術就解決什麼，這種學習最大成果是，在短時間內級別很高，但水平很差，十級水平嚴格地說，連五級也不如，如果再嚴格地評價，一些十級的連如何發音也沒掌握，這種只能把音彈出算了事的，真的需要自廢武功，推倒重來。