若讓你評價一個人、一件物的美，你定會滔滔不絕，可如果讓你品評一篇文章的美，恐怕你會覺得問題太為空泛、無從談起。那麼，讓你的學生和你有同感，甚至超越你的體悟，豈不更難？
今天我們就來聊聊閱讀教學中的文字審美。
想要成功完成對學生審美情趣的培養，首先要明確何為“審美”。《語文課程標準》明確了：語文教育過程實際上是提升審美能力的活動過程。在義務教務階段圍繞識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面，對學生提出了美育的具體任務和要求。尤在閱讀方面，要求學生感受語文的美，逐漸獲得文學作品的正確欣賞方式和初步欣賞能力。
教師組織和引導學生在文字和課堂中進行審美活動，這應該就是語文教育的實際過程吧。可教師如何挖掘文字、打動人心，讓學生被薰陶和感染，以培養健康的審美情趣呢？我們可以做以下嘗試：
立足文字，感悟思想美
詩歌《在山的那邊》用對理想的追求和嚮往，為學生的成長引領方向；小說《鋼鐵是怎樣煉成的》用“理想和信念”訴說著“人鑄成鋼鐵”的思想，號召著學生不息地奮鬥。透過閱讀文字，究其思想內涵，用正確的觀念、科學的思維、高尚的情操培養學生健康的審美取向。
捕捉人物，感受形象美
《斑羚飛渡》中為了種族的延續而從容應對、自我犧牲的斑羚，舉動是悲壯的、品性是偉大的。《故鄉》中“我”與閏土，兩個從小一起玩耍的小夥伴，卻在多年後的相遇時變成了“最熟悉的陌生人”，冷酷的封建社會讓人與人產生了隔膜。讓學生髮揮想象，在人物的具體精神和命運中，感受真實、全面的人生，進而滲透進其世界觀、價值觀的建立，樹立健康的審美觀。
反覆誦讀，體會語言美
學生學習語文應採用各種形式的誦讀，尤在文學作品方面。可快速默讀式地疏通字詞、感知整體；也可深情朗讀式地融入意境、體驗感情。《春》中首句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，連用兩個“盼望著”不僅語言富有節奏感，更能表現出期盼春天的急切心情。《安塞腰鼓》中大量的排比和間隔反覆，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”在增強語勢的同時，也能使感情表達地更為強烈。
走進文字深處，我們就會發現，文字“原來想象的要美”！
若讓你評價一個人、一件物的美，你定會滔滔不絕，可如果讓你品評一篇文章的美，恐怕你會覺得問題太為空泛、無從談起。那麼，讓你的學生和你有同感，甚至超越你的體悟，豈不更難？
今天我們就來聊聊閱讀教學中的文字審美。
想要成功完成對學生審美情趣的培養，首先要明確何為“審美”。《語文課程標準》明確了：語文教育過程實際上是提升審美能力的活動過程。在義務教務階段圍繞識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面，對學生提出了美育的具體任務和要求。尤在閱讀方面，要求學生感受語文的美，逐漸獲得文學作品的正確欣賞方式和初步欣賞能力。
教師組織和引導學生在文字和課堂中進行審美活動，這應該就是語文教育的實際過程吧。可教師如何挖掘文字、打動人心，讓學生被薰陶和感染，以培養健康的審美情趣呢？我們可以做以下嘗試：
立足文字，感悟思想美
詩歌《在山的那邊》用對理想的追求和嚮往，為學生的成長引領方向；小說《鋼鐵是怎樣煉成的》用“理想和信念”訴說著“人鑄成鋼鐵”的思想，號召著學生不息地奮鬥。透過閱讀文字，究其思想內涵，用正確的觀念、科學的思維、高尚的情操培養學生健康的審美取向。
捕捉人物，感受形象美
《斑羚飛渡》中為了種族的延續而從容應對、自我犧牲的斑羚，舉動是悲壯的、品性是偉大的。《故鄉》中“我”與閏土，兩個從小一起玩耍的小夥伴，卻在多年後的相遇時變成了“最熟悉的陌生人”，冷酷的封建社會讓人與人產生了隔膜。讓學生髮揮想象，在人物的具體精神和命運中，感受真實、全面的人生，進而滲透進其世界觀、價值觀的建立，樹立健康的審美觀。
反覆誦讀，體會語言美
學生學習語文應採用各種形式的誦讀，尤在文學作品方面。可快速默讀式地疏通字詞、感知整體；也可深情朗讀式地融入意境、體驗感情。《春》中首句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，連用兩個“盼望著”不僅語言富有節奏感，更能表現出期盼春天的急切心情。《安塞腰鼓》中大量的排比和間隔反覆，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”在增強語勢的同時，也能使感情表達地更為強烈。
走進文字深處，我們就會發現，文字“原來想象的要美”！