“同學們，學習完課文，你對偉大的詩人賈島一定有了更深的認識，你想說些什麼呢？”《推敲》一課的教學已接近尾聲，為了讓學生感悟人物形象，我丟擲了這樣一個問題。
“賈島是一個醉心於創作的詩人，值得我們學習。”
“賈島鍥而不捨地創作精神真令人感動。”
“賈島走在路上仍然仔細推敲詩句，不愧是‘苦吟詩人’。他這種認真嚴肅的創作精神值得我們學習。”
……
學生的回答令我滿意，一切都在預設的教學環節中進行。“老師，我有不同的看法。”隨著聲音，周思志站了起來，“我覺得賈島有點愚腐。”教室裡的同學們目光齊刷刷地投向他。我的心裡也陡然一驚：他怎麼敢這樣說？但我想還是應該給他表達的機會。於是我微笑著示意他繼續發表自己看法。“我覺得賈島的愚腐體現在他過馬路仍然斟酌詩句，他不懂得遵守交通規則，老師經常教育我們要珍愛生命，生命是一切之本。試想賈島只是闖進了儀仗隊，如果他前面是飛速駛來的汽車呢？如果他前面有一口井呢？那麼他恐怕再也沒有創作的機會了。”
“老師，我覺得他說的有點道理。但我想我們要學習的是賈島那種創作精神，我們不應該僅僅用現代的眼光來審視古人。何況古代的交通與當今社會有所不同，那時侯根本就沒有現在種種發達的交通工具。”
“老師，我覺得周思志提醒得對。前幾天，我走路看書時就碰到了電線杆上，頭上還起了一個疙瘩呢！我們過馬路時確實不能三心二意。”
“老師，我想我們評價古人也可以一分為二，賈島身上固然有我們要學習的認真嚴肅的精神，但是他橫闖儀仗隊的行為確實不值得我們學習。”
精彩的回答聲仍在繼續，我也被這種無拘無束的課堂氛圍所感動了，竟然沒有聽到下課的鈴聲已經響起。同學們的回答讓我更深地體會到語文學科的豐富性。是啊！由於學生個性的差異，孩子們對知識的體驗往往是豐富多彩的。語文課程標準也強調指出：“要尊重學生個體差異，關照個性發展。”這就要求我們要打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個學生的獨特性，將每一個學生置於一個有尊嚴、有個性、有潛能的活的生命體的位置上，滿足學生個性化學習和發展的需求。在這節課的教學中，我覺得我們聆聽到了一個有個性的聲音，珍視了學生獨特的感受。更難能可貴的是學生在對人物形象有了深刻認識的同時，也受到到了一次安全教育。尤為值得欣慰的是我沒有采取“話語霸權”——強迫學生接受預定的內容。我想學生能從課堂中認識到自己的觀念是有價值的，他們能夠在課堂上自由地“呼吸”。這正是語文教學人性化光輝的閃現
“同學們，學習完課文，你對偉大的詩人賈島一定有了更深的認識，你想說些什麼呢？”《推敲》一課的教學已接近尾聲，為了讓學生感悟人物形象，我丟擲了這樣一個問題。
“賈島是一個醉心於創作的詩人，值得我們學習。”
“賈島鍥而不捨地創作精神真令人感動。”
“賈島走在路上仍然仔細推敲詩句，不愧是‘苦吟詩人’。他這種認真嚴肅的創作精神值得我們學習。”
……
學生的回答令我滿意，一切都在預設的教學環節中進行。“老師，我有不同的看法。”隨著聲音，周思志站了起來，“我覺得賈島有點愚腐。”教室裡的同學們目光齊刷刷地投向他。我的心裡也陡然一驚：他怎麼敢這樣說？但我想還是應該給他表達的機會。於是我微笑著示意他繼續發表自己看法。“我覺得賈島的愚腐體現在他過馬路仍然斟酌詩句，他不懂得遵守交通規則，老師經常教育我們要珍愛生命，生命是一切之本。試想賈島只是闖進了儀仗隊，如果他前面是飛速駛來的汽車呢？如果他前面有一口井呢？那麼他恐怕再也沒有創作的機會了。”
“老師，我覺得他說的有點道理。但我想我們要學習的是賈島那種創作精神，我們不應該僅僅用現代的眼光來審視古人。何況古代的交通與當今社會有所不同，那時侯根本就沒有現在種種發達的交通工具。”
“老師，我覺得周思志提醒得對。前幾天，我走路看書時就碰到了電線杆上，頭上還起了一個疙瘩呢！我們過馬路時確實不能三心二意。”
“老師，我想我們評價古人也可以一分為二，賈島身上固然有我們要學習的認真嚴肅的精神，但是他橫闖儀仗隊的行為確實不值得我們學習。”
……
精彩的回答聲仍在繼續，我也被這種無拘無束的課堂氛圍所感動了，竟然沒有聽到下課的鈴聲已經響起。同學們的回答讓我更深地體會到語文學科的豐富性。是啊！由於學生個性的差異，孩子們對知識的體驗往往是豐富多彩的。語文課程標準也強調指出：“要尊重學生個體差異，關照個性發展。”這就要求我們要打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個學生的獨特性，將每一個學生置於一個有尊嚴、有個性、有潛能的活的生命體的位置上，滿足學生個性化學習和發展的需求。在這節課的教學中，我覺得我們聆聽到了一個有個性的聲音，珍視了學生獨特的感受。更難能可貴的是學生在對人物形象有了深刻認識的同時，也受到到了一次安全教育。尤為值得欣慰的是我沒有采取“話語霸權”——強迫學生接受預定的內容。我想學生能從課堂中認識到自己的觀念是有價值的，他們能夠在課堂上自由地“呼吸”。這正是語文教學人性化光輝的閃現