從多年在教學實踐上來看，許多被認為成功的教學模式比如轟動一時的杜朗口模式、洋思經驗等，其實並非一無是處，相反，這些成功的教學理念如果能辯證地運用，確實能對教學有很大的促進作用。

之所以那些轟動一時，讓教育界為之謨拜的教學改革經驗並沒有在全國遍切開花，生根結果，最終流產，其根本原因在於領導們照抄照搬的拿來主義；一線老師缺乏內在的積極主動性的教改動力；更缺少對這些成功經驗進行深刻的領悟理解，從而讓這些經驗轉化為與本校教學相適應，相融合，能靈活運用，符合老師個人特點的精神實質。

這好比一部《孫子兵法》，學它的很多，但能靈活運用的卻不多是一樣的道理。

而前幾年的教學改革的一部分是班級小組建設。當時本地幾乎所有學校都極力推廣，學生的座位排列也有大的改變，滿腔熱忱，轟轟烈烈地教改卻以毀了幾屆學生而草草收場，其主要原因一是形式主義。二是水土不服。三是老師內在動力不足，甚至有牴觸。四是學校缺乏強有力的教研能力與教研隊伍，難以吸收消化，轉化為符合本校教學實際的內在的東西。怎樣不以失敗而告終？

但教改的失敗並不代表著這些教改經驗一無是處，其實運用得好，對教學有很大的促進作用的。

在教學中，我一直在抓班級小組建設。一般每三個學生一個小組，六個學生為一大組，全班共分七個大組。

三人小組中其中小組長一人，由學習能力強，成績好的學生擔任，組員兩名。

組長的職責一是負責兩名組員的紀律。二是負責時刻檢查兩個組員的學習與作業完成情況。三是負責對學困生組員學習督促與重點知識的講解。

老師主要負責對大組長的提問檢查。而大組長負責對小組長的提問檢查。而小組長負責對兩名組員的檢查。

這樣以來，讓那些學習能力差的學生一是時刻有人督促著去學。二是學不會、聽不懂的東西有組長來教，直至學會為止。三是也不再輕易擾亂課堂紀律。

這樣做，對於全面提高班級成績大有好處。畢竟學生的學習能力不一樣，老師也不可能關照到每一個學生。而採用小組建設，等於分解了老師的責任，能全方位的監管到班級的每個學生。基本上杜絕了老師在上面講，大多數學生在下面玩，在下面亂的現象。學生整體的精神面貌大有改觀。

你想聽實話嗎？要是想聽的話，我可就實話實說了。

大約十年前，我們學校組織了部分老師去杜郎口參觀學習，後來又去了昌樂二中。據說，那兩個地方的小組合作學習搞的很好很成功，全國都有名。學生們都能發揮主體作用，老師們也都能解放出來，不用一節課從頭講到尾。

由於我並沒有去，所以也不知道人家到底是怎麼操作的。反正從那以後，學校領導就像著了迷一樣，非得要跟著人家學，搞小組合作學習。雖然老師們普遍都有反對意見，但既然領導決定了，也只能聽令行事了。

說學就學，說改就改。不懂內涵，起碼先學個樣子。於是，從初一到初三，所有教室裡的座位，由以前的排排坐一律改成了小組式座位，也就是學生面對面坐著。

座位安排變了，學生們很新鮮，老師們也很新鮮。看樣子，小組合作學習的模式，確實可能起到調動學生積極性的作用。

不過，新鮮了沒幾天，老師們就發現了大問題：這樣安排座位，學習方便不方便不好說，反正學生聊天很方便。尤其是那些課堂掌控力差點的老師，每節課為了維持紀律疲於奔命。

明裡暗裡，老師們開始提反對意見了。領導聽到風聲之後，召開了專門會議，搞了一次小組合作學習模式的“科普”。會議之後，各種小組合作的操作流程、細則、注意事項等等都印了出來，老師們人手一份，認真學習。

學了一個月之後，領導說要驗收考核，看看老師們有沒有準確領會精神、認真執行要求。這一下，老師們可慌了神，大家可都是半瓶子醋啊，小組合作怎麼操作才好，誰也不懂啊。

聽了幾節課之後，領導明顯的不滿意，覺得老師們沒有達到要求。只學了個人家的樣子，沒有學到精髓。於是又要求各學科齊心協力，打造本學科的小組合作學習教學模式。

學生合作學習的效果怎麼樣，老師們不知道。老師們在一起合作學習的效果，倒是很好。很快，各學科都確立了自己的教學模式，並按學校要求推選了一名優秀的老師上展示課。

對於這次公開展示課，學校領導極度重視，明確要求同學科老師必須去聽課，其他學科無課的老師也得去聽課。為了避免有些人耍滑頭，還專門安排了人考勤。沒正當理由不去聽課的，一律按曠工處理。

講展示課的那兩個星期，學校裡無比熱鬧。除了本校的大多數老師，還有不少外校的老師來聽課。倒不是人家願意來，只是他們領導聽說了，非得讓他們來學習。

課講的很好很成功，外校的老師們反響也很強烈，領導也眉開眼笑了。搞了這麼久，終於搞成功了。於是，領導又發命令，以後的課，一律得這麼上。

過了幾個月，中考成績出來了。相比於往年，有了不小的下滑。看到成績時，領導眼都直了。不過，領導倒不認為是小組學習的問題，而是覺得新模式搞的時間太短，沒有收到效果。

又過了一年，成績變的更糟了。領導一看，不能再搞了，弄不好影響前途啊。於是，一夜之間，所有年級又回到了排排坐的時代。

一切照舊，老師們感覺天都亮了。