STEAM教育即融合創新教育，為中小學提供了創新型人才的培養模式。其內容和情境，促進創新思維的養成，引導學生將科學、技術、工程、藝術、數學等學科充分融合，在專案式教學中，培養解決問題的思維習慣和技能。在STEAM課程實踐的過程中，專業化的教師是STEAM教育質量的重要保障，作為一名STEAM新手教師，在教學的過程當中可能會遇到各種各樣的問題。本文將從STEAM教育的教學管理、課堂教學、小組合作、教師專業發展、教學評價五個方面來總結教師在授課過程中容易出現的問題，並提出相關建議。教學管理的問題與建議在教學管理過程中，STEAM教師通常會遇到各種問題，例如實驗環節課堂紀律混亂，學生的課堂參與積極性和注意力低下，教師與助教、班級原教師之間缺乏有效溝通，以及教師表達方式欠妥當等。針對這些問題，教師在備課時應該準備好上課所需的各種材料，豐富課程內容，使課堂具有趣味性，加強與有STEAM教學經驗的教師之間的溝通；在上課的過程中積極與學生互動，注意專業用詞的準確性。另外，在發現學生具有潛在危險性行為時，需要立刻制止。課堂教學的問題與建議STEAM教師在課堂教學過程中也會遇到很多問題，比如因內容安排不當而導致時間把控不準，教師在佈置作業和任務時描述不清楚，導致課堂實驗秩序混亂，學案和任務單的使用出現問題等。針對這些問題，教師需要在備課時設計好學案，並在課前發給學生，提前進行實驗準備，合理安排每個環節的教學時間，確保每一項任務基本按照預設時間進行；在上課時，教師在佈置任務和作業時要描述明確、具體、清晰，儘量用學生喜聞樂見的語言來描述，確保每一位學生都能正確領會。小組合作的問題與建議STEAM課程通常是按照小組的形式來進行的，因此小組內合作非常重要。在課堂教學的過程當中，常常會出現小組內部的爭搶行為，或者在安排任務時組員不能按分工進行合作等問題。針對小組分工問題，教師需要不斷給學生強化小組合作意識，必要時可以透過遊戲式的競爭機制激發集體榮譽感，同時教師可以將任務細化，讓組內每個成員都能被分配到任務，最後教師需要安排組內成員進行自評和反思。教師專業發展的問題與建議在針對STEAM教育的理解方面，每個教師有著不同的理解，有些教師對STEAM教育理念的理解停留在較淺層次，可能導致教學內容安排不連貫、不深入透徹、重難點把握不準等問題。針對這些問題，教師可以透過參加STEAM教育師資培訓的方式來加深對STEAM教育的認知；透過親身參與教學實踐指導課，學習其他教師是如何進行教學設計和教學重難點把握的；透過參加思維視覺化培訓，瞭解思維工具，並應用於教學過程中。教學評價的問題與建議STEAM教學評價是授課過程中經常被教師輕視的環節，教師通常不能把評價標準對學生表述清楚，導致評價不夠公平，難以令人信服。這需要教師弄清楚三個問題：第一、評價的維度是什麼？第二、評價的主體是誰？第三、評價的方法有哪些？教師在進行教學評價的過程中應當以教育目標為基礎，並結合STEAM五要素展開評價，評價的主體可以是學生之間的自評與互評、教師對學生的評價以及專家對課堂的評價等，評價的方法可以採用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，由於STEAM教育是一門重過程的學科，因此在評價方法的選擇上應更偏重於過程性評價。
STEAM教育即融合創新教育，為中小學提供了創新型人才的培養模式。其內容和情境，促進創新思維的養成，引導學生將科學、技術、工程、藝術、數學等學科充分融合，在專案式教學中，培養解決問題的思維習慣和技能。在STEAM課程實踐的過程中，專業化的教師是STEAM教育質量的重要保障，作為一名STEAM新手教師，在教學的過程當中可能會遇到各種各樣的問題。本文將從STEAM教育的教學管理、課堂教學、小組合作、教師專業發展、教學評價五個方面來總結教師在授課過程中容易出現的問題，並提出相關建議。教學管理的問題與建議在教學管理過程中，STEAM教師通常會遇到各種問題，例如實驗環節課堂紀律混亂，學生的課堂參與積極性和注意力低下，教師與助教、班級原教師之間缺乏有效溝通，以及教師表達方式欠妥當等。針對這些問題，教師在備課時應該準備好上課所需的各種材料，豐富課程內容，使課堂具有趣味性，加強與有STEAM教學經驗的教師之間的溝通；在上課的過程中積極與學生互動，注意專業用詞的準確性。另外，在發現學生具有潛在危險性行為時，需要立刻制止。課堂教學的問題與建議STEAM教師在課堂教學過程中也會遇到很多問題，比如因內容安排不當而導致時間把控不準，教師在佈置作業和任務時描述不清楚，導致課堂實驗秩序混亂，學案和任務單的使用出現問題等。針對這些問題，教師需要在備課時設計好學案，並在課前發給學生，提前進行實驗準備，合理安排每個環節的教學時間，確保每一項任務基本按照預設時間進行；在上課時，教師在佈置任務和作業時要描述明確、具體、清晰，儘量用學生喜聞樂見的語言來描述，確保每一位學生都能正確領會。小組合作的問題與建議STEAM課程通常是按照小組的形式來進行的，因此小組內合作非常重要。在課堂教學的過程當中，常常會出現小組內部的爭搶行為，或者在安排任務時組員不能按分工進行合作等問題。針對小組分工問題，教師需要不斷給學生強化小組合作意識，必要時可以透過遊戲式的競爭機制激發集體榮譽感，同時教師可以將任務細化，讓組內每個成員都能被分配到任務，最後教師需要安排組內成員進行自評和反思。教師專業發展的問題與建議在針對STEAM教育的理解方面，每個教師有著不同的理解，有些教師對STEAM教育理念的理解停留在較淺層次，可能導致教學內容安排不連貫、不深入透徹、重難點把握不準等問題。針對這些問題，教師可以透過參加STEAM教育師資培訓的方式來加深對STEAM教育的認知；透過親身參與教學實踐指導課，學習其他教師是如何進行教學設計和教學重難點把握的；透過參加思維視覺化培訓，瞭解思維工具，並應用於教學過程中。教學評價的問題與建議STEAM教學評價是授課過程中經常被教師輕視的環節，教師通常不能把評價標準對學生表述清楚，導致評價不夠公平，難以令人信服。這需要教師弄清楚三個問題：第一、評價的維度是什麼？第二、評價的主體是誰？第三、評價的方法有哪些？教師在進行教學評價的過程中應當以教育目標為基礎，並結合STEAM五要素展開評價，評價的主體可以是學生之間的自評與互評、教師對學生的評價以及專家對課堂的評價等，評價的方法可以採用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，由於STEAM教育是一門重過程的學科，因此在評價方法的選擇上應更偏重於過程性評價。