，知識技能的傳授者。教師的首要角色是知識技能的傳授者。為此，教師本人首先應該成為某一學科的專家。尤其在中小學，學生們經常把教師看作知識的寶庫或活的教科書，有什麼不懂的問題都要向老師詢問。但僅有某一學科的知識並不能承擔知識技能傳授者的角色，要將知識技能有效地傳授給學生，教師還要熱愛教育工作，善於運用心理學和教育學的有關原理，以某種恰當的方式傳授知識。
2，學生團體的領導和管理者。這裡的團體既包括正式的團體（如班級），也包括非正式的團體，如學生中形成的文藝、體育等方面的小團體。教師要成為班級的有權威的領導者，要對學生和學生班級進行有指導的教育。對一些非正式的小團體，教師也負有不可推卸的引導職責。此外，教師還要為班級設定必要的規則，形成良好的班級和課堂秩序，在教師不在場的情況下，學生也能約束和控制自己。當學生的集體出現違反紀律的情況時，教師要進行客觀分析，做出妥善處理，既要維護班級紀律，也要對學生進行教育。
3，家長的代理人。教師還要經常扮演家長代理人的角色。學生對待教師的態度很像他們對待自己父母的態度，迫切希望教師能像父母那樣對待他們，特別是年齡小的學生，常把教師當作父母的化身。因此，教師要順應學生的這一要求，要像父母那樣對學生充滿熱情、期望和關懷。
4，模範公民。在學校，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的品德、向學生灌輸社會的價值觀。對學生來說，教師是他們崇拜和模仿的物件，是社會文化價值觀的道德準則的代表和體現者。因此，教師要時刻認識到自己的這一角色，認識到自己的言談舉止對學生起到一種示範和表率作用，是學生認同、模仿或學習的物件，因此，教師要注意用自己的實際行動向學生展示標準的社會行為模式。
5，朋友與知己。教師要熱愛自己的學生，與他們平等相待、坦誠相見、熱情關懷。學生也非常樂意把自己的困難、憂慮、過失和個人問題告訴這樣的教師，在這種意義上，教師就成了學生的朋友和知己。但教師也要注意，不能僅僅為了承擔這一角色而忽視其他角色，不能為了取得學生的支援而無原則地遷就學生，不能與學生建立一種表面友好但實際上低階庸俗的關係。
6，人際關係藝術家。教師的工作物件是人，包括學生、家長、其他教師、學校領導等。教師每天要處理這些不同的關係，因而要求教師要有高超的處理人際關係的能力和藝術。為達到這一目的，僅僅掌握一些交往技巧是不夠的，還必須通曉社會心理學，善於運用社會心理學的原理來協調各種錯綜複雜的人際關係。
7，心理的輔導者。由於社會發展加快，競爭性增強，學生學業負擔沉重，很多中小學生的心理問題越來越突出。近些年來，國家和社會越來越重視中小學生的心理健康問題，並開始在一些學校設定專職的心理輔導教師，開設專門的心理輔導課。但由於一些客觀的原因和學生主觀上認識的誤區，學校的心理輔導教師難以應對全校學生的心理問題，而且學生也不願意到心理輔導老師那裡去諮詢，認為這樣就等於承認自己有神經病。在這種情況下，與學生接觸時間較多的教師可以在教學工作中相機對學生進行心理健康教育，這就需要教師具備學生心理輔導方面的知識，承擔起心理輔導者的角色。教師有這麼多的角色要承擔，很多老師可能會感到驚訝，也可能會感到力不從心，認為自己很難完美地承擔起所有這些角色。確實，在實際工作中，很多教師都有這種感覺，這就是接下來要介紹的教師的角色衝突。
，知識技能的傳授者。教師的首要角色是知識技能的傳授者。為此，教師本人首先應該成為某一學科的專家。尤其在中小學，學生們經常把教師看作知識的寶庫或活的教科書，有什麼不懂的問題都要向老師詢問。但僅有某一學科的知識並不能承擔知識技能傳授者的角色，要將知識技能有效地傳授給學生，教師還要熱愛教育工作，善於運用心理學和教育學的有關原理，以某種恰當的方式傳授知識。
2，學生團體的領導和管理者。這裡的團體既包括正式的團體（如班級），也包括非正式的團體，如學生中形成的文藝、體育等方面的小團體。教師要成為班級的有權威的領導者，要對學生和學生班級進行有指導的教育。對一些非正式的小團體，教師也負有不可推卸的引導職責。此外，教師還要為班級設定必要的規則，形成良好的班級和課堂秩序，在教師不在場的情況下，學生也能約束和控制自己。當學生的集體出現違反紀律的情況時，教師要進行客觀分析，做出妥善處理，既要維護班級紀律，也要對學生進行教育。
3，家長的代理人。教師還要經常扮演家長代理人的角色。學生對待教師的態度很像他們對待自己父母的態度，迫切希望教師能像父母那樣對待他們，特別是年齡小的學生，常把教師當作父母的化身。因此，教師要順應學生的這一要求，要像父母那樣對學生充滿熱情、期望和關懷。
4，模範公民。在學校，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的品德、向學生灌輸社會的價值觀。對學生來說，教師是他們崇拜和模仿的物件，是社會文化價值觀的道德準則的代表和體現者。因此，教師要時刻認識到自己的這一角色，認識到自己的言談舉止對學生起到一種示範和表率作用，是學生認同、模仿或學習的物件，因此，教師要注意用自己的實際行動向學生展示標準的社會行為模式。
5，朋友與知己。教師要熱愛自己的學生，與他們平等相待、坦誠相見、熱情關懷。學生也非常樂意把自己的困難、憂慮、過失和個人問題告訴這樣的教師，在這種意義上，教師就成了學生的朋友和知己。但教師也要注意，不能僅僅為了承擔這一角色而忽視其他角色，不能為了取得學生的支援而無原則地遷就學生，不能與學生建立一種表面友好但實際上低階庸俗的關係。
6，人際關係藝術家。教師的工作物件是人，包括學生、家長、其他教師、學校領導等。教師每天要處理這些不同的關係，因而要求教師要有高超的處理人際關係的能力和藝術。為達到這一目的，僅僅掌握一些交往技巧是不夠的，還必須通曉社會心理學，善於運用社會心理學的原理來協調各種錯綜複雜的人際關係。
7，心理的輔導者。由於社會發展加快，競爭性增強，學生學業負擔沉重，很多中小學生的心理問題越來越突出。近些年來，國家和社會越來越重視中小學生的心理健康問題，並開始在一些學校設定專職的心理輔導教師，開設專門的心理輔導課。但由於一些客觀的原因和學生主觀上認識的誤區，學校的心理輔導教師難以應對全校學生的心理問題，而且學生也不願意到心理輔導老師那裡去諮詢，認為這樣就等於承認自己有神經病。在這種情況下，與學生接觸時間較多的教師可以在教學工作中相機對學生進行心理健康教育，這就需要教師具備學生心理輔導方面的知識，承擔起心理輔導者的角色。教師有這麼多的角色要承擔，很多老師可能會感到驚訝，也可能會感到力不從心，認為自己很難完美地承擔起所有這些角色。確實，在實際工作中，很多教師都有這種感覺，這就是接下來要介紹的教師的角色衝突。