這個問題提的挺好的。作為一個老師，有自己的良知，有自己的底線，有自己的職業要求，必須熱愛每一個學生，必須一視同仁的對待學生。

班裡面即使有一個學生，學習是最後一名，那也是學生，那也是教育物件，那也是老師應該服務的一個學生啊。老師會毫不猶豫的瞭解這個學生，熱愛這個學生，培養這個學生，特別關照這個學生，希望這個學生成績提上來，希望這個學生心情好一些，希望這個學生不要掉隊，希望這個學生不要被歧視。這是做老師的底線。

我也是一個老師，曾經遇到過班裡邊的最後一名學生，不光學習比較差，他的一些生活習慣也比較差。我們得承認，學習特別差的學生一般是有問題的，往往在其他方面表現也不是非常好的。我遇到的這個孩子也是這個樣子的。

這個孩子特別討厭學習，上課經常不帶書。也不認真聽講。比較好動。上課自由走動，走來走去的，一會兒喝個水，一會兒扔個垃圾。根本沒有把課堂當成課堂。批評沒有多大作用啊。幾個老師都發現了這個現象，但是這個孩子屢教不改的。這樣子學習的學生，學習成績當然一塌糊塗了。

但是我們做老師的不會放棄。下課以後把這個孩子找過來個別談話瞭解情況。和這個孩子的父母取得聯絡，和家長交流了解孩子的學習情況。後來知道這個孩子的學習基礎比較差，老師經常打罵這個孩子，讓孩子特別討厭學校，特別討厭老師，根本不把學習當回事兒了吧，老師也不當回事兒了。這樣的學生要轉變，要花費好多時間和精力，相對來說比較困難一些。

這個孩子早上起來晚了以後又遲到了，被老師批評之後站在樓道里邊反省。我知道反省也不會有多大作用。於是問他吃飯了沒有啊，喝水了沒有啊？肚子餓不餓呀？接著又帶他到學校外面去買飯吃。後來還遇到類似的一些事情，多多關照這個孩子。孩子好像被感動了，有所變化了。上課講話的現象少了一些，走動的次數也少了一些。雖然不學習，但是能裝模作樣的把書拿出來了。雖然不獨立寫作業，但是也能抄點作業。紀律方面是有進步的。我們坐老師的車打鐵，一邊表揚她，一邊送給他一些好吃的。知道他嘴比較饞。鼓勵他好好學習。初中升高中的時候，他只能參加職業高中考試了，因為學習太差了。建議他學一些自己喜歡的專業。他說他嘴饞，他愛吃香的，他要學習種菜或者做一個麵包師。我們給他介紹有關的知識介紹有關的書籍，讓他去看。他真的來興趣了。閱讀專業烹飪書籍了。基本上就不太搗亂了。至於考試的成績也沒有什麼要求了。總共七八門課，你們考個200分也行，能考個100分也行。當然老師希望你考得越高越好啊。到了這個階段，到了這個時候，孩子在好多方面大體已經定型了。但是孩子的品質越來越好了，孩子通情達理了，這就是收穫啊。我們既要培養接班人，又要培養建設者，這個孩子可以成為一個建設者。這樣的孩子往往和老師的關係特別好。他們有一顆感恩之心。即使畢業以後也會和老師繼續交流交往的。可以成為老師觀察分析的一個長久的研討物件。

每一個老師都有自己的人生觀世界觀，教育理念也不太一樣。但是大家都忠於人民的教育事業，熱愛每一個學生，在對待學生的時候有愛心，有耐心，有信心，肯定會一視同仁的，這個應該沒有什麼問題的。即使孩子學習差一點也不要緊，只要努力就行，盡力而為就行。老師不會歧視孩子們的。老師不會是個偏心眼兒。老師不會是個勢利眼。請同學們放心。

以上只是個人的一點思考提供給您參考，說的不對的地方請多多批評指導。

應該不願意的！

我兒子小學三年級時次次考試倒數第二。有次送孩子，老師正在熱情的和一位家長聊天，這位家長的女兒，次次考試第一名。兒子看到老師後，跑過去說老師好，老師沒有搭理他，於是兒子又說老師好，但老師還是沒有說話。於是我過去領著孩子走了。這是真事，去年我和兒子說這事，兒子說他早忘了，可這事我記心裡了

曾經，我與好生之間的交流，其實遠比跟差生之間交流的少。

我是一名兼職藝考老師。藝考培訓機構，很多人以為是問題小孩收容所。

而差生，你總要更多關照。

很多人，他們交了錢，也一眼就能看出沒有結果。來藝考就是一場註定空手而歸的豪賭。

小A就是這樣一個學生，家境一般，不漂亮，專業也一般。文化課賊差，文科科目如史地政考的也不超過20分。

她的總分連過藝術類提檔線都不行。

這意味著什麼，她註定只能讀專科。

所以我花了很多耐心去疏導她的心理，聽她的故事。

她告訴我，沒有人喜歡她。家裡有個弟弟，剝奪了全部的關注。

我說，這些事情再不可避免，你也可以透過學習成為一個強大的人，來克服所有童年的創傷。

她說好，並信誓旦旦地說下次考試一定要給我們看看她的進步。

可是我總是在她的信誓旦旦裡失望。又一次模擬考，自然是一敗塗地。

一天，他問我能不能介紹數學老師。我給她介紹了最好的補習老師，那一瞬間我以為她要鼓起勇氣學習。

結果，補習老師跟我抱怨說本來週末的課程。前一天這個女生說自己去喝酒喝太晚，起不來，索性不來了。

我一時語塞。

此時高考倒計時60來天。

也許作為一個藝考老師，我真的操心得太多了。可沒過多久，她又來向我宣誓。她說她媽媽要給她報新東方的保過班了，這回再也不玩了。

我是一名退休了的老師，在四十二年的教學工作中，我在差生身上下的功夫比優生還要多一點。為什麼，我是這樣想的，他們本來就差你不管他會更差。假如我自己有一個這樣的孩子，我也想有一個對他好的老師呀。再說平時路上幫我買車票的多數是成績不太好的同學。成績好的同學有的還裝不認識你呢！

老師怎麼不願意和班裡倒數的孩子說話？班裡倒數的孩子一樣的是他的學生呀！老師不僅願意和班裡倒數的學生說話，而且可能跟倒數的學生說的話遠遠多於跟正數的學生說的話。在管理學中，有一個短板理論。一隻木桶，裝的水多少？不是由長的木板決定的，而是由最短的木板決定的。公開，公正，公平的對待學生，是老師應有的態度和職業操守。一視同仁的善待學生，將一碗水端平，是老師應有的仁愛之心，也是老師管理學生的智慧。

既然是老師，就是全班同學的老師。無論成績是正數的前名還是倒數的前幾名，都同樣是自己的學生，應該一視同仁。

生命個體因為他的不同個性而精彩，社會發展也需要不同層次的勞動者。不可能每個學生都是一樣的，沒有個性。

一個班集體中，永遠都有倒數的，不可能所有人都並列第一。

實話實說，我當了近三十年的高中數學老師，也當了近三十年的班主任。在我的教學生涯中，盡力做到了一碗水端平，一視同仁。

正數在前的孩子，說明他善於學習，記憶力好，頭腦靈活，的確招人喜歡。但是，他也可能有他的缺點和毛病。畢竟，人無完人。

倒數的孩子，有可能學習能力弱一些，記憶力差一些，反應速度慢一點。也有可能是對學習不感興趣，缺乏應有的態度和鑽研精神，怕吃苦。但是，他也可能有他的優點和閃光的地方，是其他人不能及的。

教育中有一種現象就是，成績好的學生，他的心思都在學習上，就沒有時間去調皮搗亂犯錯誤。相對來說，大多數家庭教育也要嚴格一些，也要守規矩，知敬畏一些，基本上很少犯錯誤。

成績差一點的同學，相對來說，他用在學習上的心思少一點，就要淘氣一些。有時候就不太守規矩，行為老出一些問題，老是犯錯誤。經常都會被老師請來單獨談話。

一般情況，老師都是抓兩頭，帶中間。跟成績好的，主要是分析成績，提一些學習建議。

跟成績差但是表現好的學生，主要給他們提一些學習方法的建議，給他們一些鼓勵。給學習差表現也不好的，主要是講一些規則，做一些思想上的教育和引導，同時告訴他們學習的重要性，幫助他們確定學習的目標，樹立學習的信心。

跟中間的學生，主要是分析成績，提一些學習方法的建議，幫助他們樹立追趕的榜樣，激發他們的鬥志。

我覺得，我更多的是跟特別調皮不好管教的孩子說話。特別乖的，有時候會想起來忽略了特別去補償一下，但是經常會忘記。所以說話這個跟學生成績沒有關係。

作為老師，我不僅願意和班裡倒數的學生說話，而且對他們的關心甚至超過其他學生。一方面是為了班級穩定，有經驗的班主任都知道，班級倒數的學生一般都是紀律、學習有問題的，為了整個班級面貌，穩定住他們就穩定了班級的整體面。另一方面是情感責任，不放棄每一個學生，尤其是班級裡的學困生，而老師對他們的關心，往往還能收到意料之外的驚喜。

在一個班級裡，班主任最用心的學生，往往不是班裡最優秀的，也不是班裡的中等生，而是班級倒數的那幾個學生。學習好的學生，不需要班主任過多幹涉，只需要做好後勤和心理安撫。在他們學習受挫，或者情感危機的時候出現就行。中等生也無需過多關注，他們的問題主要是學習態度和方法，只需要稍加引導就行。保住中等生的基本面，防止下滑；保住優秀生的比例，無限拔高，這就足矣。

而對於學困生或者班級倒數的，則需要耗費班主任更多的精力。他們或是對學習缺乏興趣，沒有正確的方法；或是時常違紀，搞亂整個班級。如果不把這部分學生抓住，他們可能會成為“壞掉一鍋湯”的那幾顆“老鼠屎”。學生們很容易受到不良影響，學好很難，學壞卻很容易。班級倒數的學生還有很強的號召力，如果不能把他們穩定下來，整個班還會陷入混亂之中。

對於這部分學生，要善於使用鼓勵和批評兩個尺子。學習上循序善誘，慢慢鼓勵，從最簡單的題做起，逐漸培養學習的興趣。不要求一口吃個大胖子，有個小小的成功都要大家鼓勵。生活上，慢慢培養孩子的自信心，從最小的細節做起。多發揚他們的勞動熱情，透過勞動和體育為班級爭光，樹立孩子的正面形象。當然，如果犯了錯誤，也要適時鞭策，注意批評時候的有理有據，就事論事，避免擴大化處理。

許多班主任反映，畢業後來看自己的孩子，大多是“學習成績差的大部分學生”，反倒是學習好的很少來看望老師。至於為什麼會是這種情況，一方面是學習較差的學生，得到班主任老師的特殊關照，對老師們的感情深厚，無論上學時候有多搗亂，老師管教多嚴格，畢業後的他們都能理解老師的良苦用心。當年有多嚴厲，現在就有多懷念，畢竟“嚴是愛，寬是害”的道理，大家都懂。

另一方面，他們雖然學習差，但是人際關係、情商等方面，又比其他學生有突出的發展。因此，畢業後他們感念師恩，也敢大大方方地表達情意。這些學生大多數紮根於當地，在各行各業打出自己的一片天地。儘管沒能大富大貴，但是足以小富即安，他們能夠在生活中給老師切實的幫助。拋開一切功利的因素，在後面學生的眼睛裡，總能看到單純和善良的影子。

倒是排名在前的學生，往往性格內向，羞於表達對老師的感念。其實，大家都知道老師的教育之恩，但是性情豁達的“後進生”們，反而敢於表達出來。當然，好學生們也有自己的小九九，他們會覺得自己學習好就是理所應當，與老師們的關係不大。未來在更大的舞臺上，遇到了更多優秀的老師，對於曾經幫助過的低年級老師，很容易就忽視了曾經的恩情。

的學生

為什麼不願意，學習不好又不是人品不好。往往和他們說話還多呢。

我們班就有一個學生，學習不好但是有眼力勁，還嘴甜。上課搗亂，你批評他，他立馬認錯：“老師我不搗亂了，我肯定改，你放心。老師你這麼漂亮別生氣了唄。”讓你哭笑不得。晚自習兩個多小時，在教室看著學生，他屁顛屁顛的給你搬凳子，接熱水，你說你能生他的氣？

一般情況下，老師都是想著能讓學生進步點就進步點，無論是學習方面還是生活方面。

但有一些學生，無論學習好壞，老師都不太喜歡，那就是人品不好，並且家長驕縱跋扈的。老師能不惹就不惹，學生犯錯，老師語氣重一點，家長就來學校鬧，這種學生真的不敢和他說太多話，不知道哪句話是導火線，回家添油加醋的描述一番，家長就來學校大鬧一場。最後老師接受批評並且道歉。

首先表明： 老師願意不願意與孩子說話的標準不是成績。而是這孩子的道德品質！

作為一名老師，在我的教學中，我願意和這樣的孩子交流：

1.有禮貌，尊重老師的孩子。

2、勤奮努力學習成績不一定多好的孩子。

3、助人為樂的孩子

4、熱愛勞動，班集體榮譽感強的人。

5、追求進步、積極進取、有責任心、身上充滿正能量的孩子！

其實老師一開始接觸到學生都願意和每個孩子交流。但是，隨著時間的推移，老師就對有些孩子感到無語了！這些學生有什麼特徵呢？

除了不具備上述特點的孩子外，這些還有下面的一些特點：

1.不與老師進行互動。老師無論怎麼說，他就是不與老師溝通。

2、屢教不改的孩子。

3.道德品質極差的孩子。有的孩子一點正經心眼也沒有。可以說是滿肚子壞水。怎麼挽救也沒效果的孩子！

這是我的看法，雖然不能代表全部，但老師們都有這樣的共性！

希望做一個好學生，成為讓老師最喜歡的學生之一。