我認為，無論哪一科。無論課改怎麼改。咱們一定要保證該教的東西一定要傳授給孩子。哪怕一節課兩個知識點那！讓學生學明白了！現在比如說語文，吹拉彈唱很多樣式。但聽說讀寫才是跟。熱鬧的一節課，學生真正學到的語文是什麼？值得我們去反思！

40分鐘時間非常有限，老師要有效教學必須要做到內容清晰、口令清楚，如此學生才能狀態良好，認真聽講。整個教學過程的核心都在老師的身上。

首先，老師要做好規則教育，在學生當中樹立起基本的規矩，尤其是在低年級。

學生在家庭當中，相對是比較散漫的，沒有太多的規矩。現在一個家庭當中，小孩子的數量是比較少的，而在學校裡，一個班級有幾十號學生，如果沒有樹立規矩，是很難對學生實施有效的教育的。

如果是低年級的孩子，更是如此。低年齡段的孩子規則教育比知識教育還要重要，老師一定要注意對學生的規則訓練和引導。

當學生出現規則問題時，要及時地發現並解決，讓更多的學生看到違反了規矩是如何處理的，其他同學就會清楚要怎麼去做了，即使一次不清楚，多次訓練後也會明白該怎麼做了。

其次，老師要做好教學內容安排，少而精，要講透。

很多學生之所以學不明白，往往是不知道講了什麼，尤其是學生一走神，更不知道老師在說什麼了。所以，老師的教學內容為了照顧好更多的同學，都是在一堂課程中設計大多數同學剛剛能接受的內容，而且儘量在一個內容上講得清楚明白最好。

我們多次的教學實踐中發現，老師的教學內容一多，學生就開始蒙圈，不知道老師要講什麼，而且知識與知識之間的關係也不能清楚的掌握。

而且，我們在自我學習和提升之中，也發現了一點，學習並不是學的越多越好，而是要把基本的東西好好練習掌握，就能觸類旁通，很多東西還會產生融會貫通的感覺。

再次，老師在講授過程中一定要做到口令清楚，要求具體，不能模稜兩可。

很多時候，老師在實際教學的過程中，尤其是新老師，對學生的指令是模糊不清的，學生就會不明白老師的意圖，往往老師會花費較多的時間來梳理和調整，這樣的課堂就會比較低效了。所以，老師要在課前，做好認真細緻的備課工作，把學生的行為都考慮清楚，聽到我們的語言後，他們會做什麼，我們老師在備課中要把重要的教學口令寫清楚，給學生明確的指令。

結束語

大道至簡，教育教學不要貪多貪快，要把握好學生的接受能力，恰如其分的教學。對於學生練習中出現的重要、普遍的問題要在課堂中講清楚，次要、個別的問題要單獨花費時間給予學生指導。在40分鐘的時間裡要做到有規矩、講精髓、口令清，這樣一堂課就會比較有效率。

怎麼樣在課堂40分鐘發揮教學效率？

首先這裡有一個問題，就是講課方式。

一個方式就是教師的講課是以傳授和啟發理論或道理為目的。任何一門學科，不管是文科還是理科，都有自己的理論基礎，理科基礎理論為物理，問了基礎理論為政治，文理科其實都是遵循著相同的自然規律。所以這種老師講課，其實講授的是自然規律。授課的指向性、目的性、理論性、總結性非常強。

這種教師如果在初中不佔優，但適合當高中教師。

另一種方式就是教師的授課是以考試成績為目的。講課的時候與考試無關的知識或理論能不講就不講，面相考試的目的性非常強。這就有一個弊端，理論性不強，學生獲得的知識不易連成一片，很難做到舉一反三；但是由於以背誦為主，所以學生考試成績大多都優於第一種教師教的學生。

而這種教師如果在高中就不佔優了。

所以說，教學效率的發揮，還真要分初、高中階段。

但我還是贊成第一種教學方式，因為這才是“傳道”！同時這樣的教學才是真正的發揮效率，前期成績不顯，但是越到後來，優勢越明顯。

怎樣做？

一、吃透教材，以學科理論的理解為基礎，將所有的知識點連成一個有機的整體，透過對所有知識點的進一步歸納分析，得出本節課的中心教學目的。

二、吃透教材後，將以上過程，以中心點“教學難點”為中心，按照邏輯鋪開知識點，形成教案。

三、上課前，教案在心中已經成為一個簡案，也就是就是心中就是一個大綱。

四、上課時，按照心中大綱，即興發揮，基本上每個班的語言組織都不一樣，因為課堂隨機情況不一樣，但是總體授課邏輯是一樣的。

五、以後每一堂課，都會以以前的理論知識為基礎，週而復始，所以越到後期，學生理論優勢越顯現。

六、做有針對性的練習，以鞏固基礎理論知識的理解和掌握。同時訓練解題技能從從常規到特殊解題技能。

這種教學訓練當時，我覺著效率是最高的，就是前期學生成績不顯，但是越到後期，優勢越明顯！