孩子真的缺乏安全感嗎？警惕不同階段的安全感誤區
在孩子成長的過程中，會經歷人生的各種里程碑。隨著孩子經歷的生活體驗越來越豐富，各種各樣的“安全感困惑”撲面而來：
a.6-9個月，原來還好好的，現在一看到陌生人就哭？
b.15-18個月，為什麼孩子成了黏著爸爸媽媽的“狗皮膏藥”？
d.2歲，孩子不去主動爭取，做什麼事都要爸爸媽媽陪？
e.3歲上幼兒園，孩子卻一直撕心裂肺的哭喊著“我要回家”？
孩子是缺乏安全感嗎？
孩子經歷著各種各樣的苦惱與不安，這些是孩子缺乏安全感的表現嗎？看到別的孩子落落大方的與其他人社交，很多的父母不禁焦慮起來。
其實仔細琢磨琢磨，孩子的這些表現，並非完全是缺乏安全感，而是孩子正在經歷認知和身心發展的階段變化。
比如說，孩子的“陌生人焦慮”，是因為他的認知發展到達了一個新的里程碑，是孩子自我保護、辨別父母與陌生人的標誌。這種焦慮在孩子1歲之後自然就消失了，並非是缺乏安全感的表現。
而黏著父母，做什麼事都要家長陪，是因為孩子和父母建立起了親密的依戀關係。他把爸爸媽媽定義為“安全基地”，只要孩子看到家人在，他就感覺到安心，可以放心做事情。
親密的依戀關係帶給孩子安全感
心裡被愛滋養的孩子，過一段時間之後，你會發現孩子反而會更加大膽的和社會互動了。在他的內心，已經建立起了一座強大的“安全堡壘“，支援他跨出自己步伐，更自信的與世界和他人交流互動。
安全感看不見也摸不著，父母又該如何判斷自己的孩子是否真正的缺乏安全感呢？
說到安全感，我們必須溯源到孩子從小和父母生活中形成的依戀關係。依附理論的鼻祖，最早是由約翰鮑比（John Bowlby）提出來的。他提出：
孩子一出生就會去依賴身邊重要的人（通常是媽媽），以此來保護自己、生存下來。他會發展出一套自我和外在互動的方式來探索世界，並學習用更有效的方式參與社會關係。
關於鮑比的依附理論，著名的發展心理學家安斯沃斯（Mary Ainsworth）進行了進一步的實驗進行驗證，其中最著名的就是“陌生人情景實驗”了。
1.來自安斯沃斯“陌生人情景實驗”的啟示。
安斯沃斯將孩子和媽媽們帶到一個完全陌生的環境，屋子裡有許多的玩具。孩子和媽媽互動一段時間之後，媽媽離開，一位陌生人進來。實驗者透過根據觀察媽媽離開後又回來的情況，將孩子的不同反應分為了四種依戀型別。這個實驗對現在我們判斷孩子是否有安全感，仍然具有很高的參考價值。
a.安全型依戀的寶寶，擁有安全感的內在基石。
在媽媽離開後，孩子會哭泣，但是和媽媽重聚後會很快的平靜下來（安全基地回來了）。這型別的寶寶安全感最高，因為孩子和媽媽表現出一種穩定的關係。
有安全感的孩子和父母有良好的依戀關係
我觀察到身邊許多注重親子關係的父母，他們的孩子很喜歡和爸爸媽媽呆在一起，並且對成人的照料也表現出信任。即使與家人分開，也可以自己獨處一段時間，而不會感覺被拋棄，這就是內心安全感慢慢的表現。
b.焦慮矛盾型依戀的孩子，只有飄忽不定的安全感。
這型別的孩子在媽媽回來之後表現出矛盾的心態：一方面想和媽媽親熱，另外一方面在媽媽擁抱的時候又會出現情緒上的抵抗，甚至有些小孩會打媽媽。
焦慮矛盾型依戀的孩子很難安撫
安全感飄忽不定的孩子，主要是因為父母照顧孩子的時候，做法經常前後不一致導致的。比如說照料人脾氣陰晴不定，今天心情好，孩子做這件事是可以的；但是心情不好的時候，又不允許孩子做。因此，孩子的行為就會出現前後矛盾，因為他需要得到安全感的反覆確認。
c.迴避型依戀的孩子，是冷漠的自我保護者。
還有一些孩子，父母離開他們也不會有任何焦慮的反應，好像有沒有父母的陪伴都沒有關係。父母回來了，也不會去抱媽媽，而是一直沉浸在自己玩玩具的世界。
有些父母覺得很輕鬆：“看，我家的孩子多麼有安全感啊！我走了也不會哭鬧，這太好了！”
然而事實是這樣嗎？如果細細觀察，就會發現其實是父母經常沒有辦法陪在孩子的身邊，或者陪著的時候也總是不能夠及時的迴應孩子的需求。
孩子只能用盾牌把自己保護起來
相信“哭的時候堅持不抱”的養育方式，最容易讓孩子變成冷漠的自我保護者。孩子每次的需求都得不到滿足，他不得不自己處理的情緒，於是用一個厚厚的盾牌，把自己包裹起來、保護起來。
因此當父母離開回來的時候，他們的反應度也很低。
d.紊亂型依戀的孩子，生活中只剩下了恐懼。
如果孩子生活的環境遭受到暴力的對待，比如虐待、打罵、冷暴力等，就很容易出行為的紊亂。他們的行為不可預期，甚至在父母身邊的行為總是瘋狂的。孩子極度缺乏安全感，因為他們的父母是不安全的，粗暴的對待會帶來孩子的恐懼。
2.孩子是否缺乏安全感，不是看父母離開之後孩子哭不哭，而是你回來後孩子的反應。
我們可以從父母離開後孩子的反應，概判斷孩子是屬於哪一種依戀型別、以及分析孩子是否具有一定的安全感。
有了線，風箏才能在天空飛翔
安全感是孩子內心的一條看不見的線，就像風箏一樣，飛得再高再遠，有這一條線牽在手裡，就可以安心的自由飛翔。如果風箏失去了線，孩子也就失去了前進的動力。
有安全感的孩子，是“會哭的娃有奶吃”的孩子。意思就是說孩子會擁有依靠重要的人際關係獲取慰藉的能力。在他遇上困難的時候，會願意積極的表達自己的情緒和感受，讓自己的需求得到滿足。
比如說，一個3個月大的孩子，可以透過發出咯咯的笑聲，吸引父母和他們互動；一個3歲的孩子，遇上打雷的天氣，會撲向媽媽的懷裡尋求安慰.....這些都是孩子運用社會能力獲取安全感的方式。
父母是孩子安全感的港灣
有安全感的孩子，他能瞭解自己，明白自己什麼可以做，什麼不可以做。比如說孩子會清晰的認知到：“電源開關很危險，會觸電，我不能玩。”他們知道自己做事情的邊界，如何讓自己保持安全。
有安全感的孩子，他們對世界擁有一種掌控感。如果他們可以被滿足自由爬行運動，在7個月的時候他們就會努力爬一爬、夠一夠去取到自己想要的玩具；一個3歲的孩子會知道面對父母和外公外婆說不同的話語，來達到“吃糖”的目的。（不鼓勵）他們解決問題有多種方法，並且擁有創新的能力，而這些對世界的掌控感，會成就他們的安全感。他們會認為自己是一個有用的人，一個自信滿滿的人。
沒有一個安全的家庭，孩子就不會有安全感。這種安全感來源於童年時父母穩定的健康的愛，是比物質上的餵養更高層次的心理需求。心理學家埃裡克森在研究兒童人格發展時指出：
安全感並不是天生的，它建立在孩子幼年時期，特別是在孩子 3 歲前。
孩子除了吃飽穿暖，更需要的是父母的關愛，及時的迴應孩子需求、在孩子需要幫助的時候搭一把手、在孩子能自己做的時候合理的退出，這些都可以讓孩子變得更加自信。你會發現他們會更加勇敢的向世界探索，與他人交流自己的想法，並且面對困難迎難而上而不是自怨自艾。
馬斯洛的需求層次理論
這和馬斯洛的需求層次理論是不謀而合的，只有身心和心理共同被滿足滋養，孩子成長的步子才會邁的更加堅定有力。
曾經我看過一部記錄片，描述一隻浣熊媽媽在離開家庭外出尋找食物時，為了降低小浣熊寶寶的分離焦慮而採取的方法。
浣熊媽媽留給浣熊寶寶掌心的愛
浣熊媽媽會先舔一舔小浣熊的手，並且將舔過的手摩挲自己的臉頰，好讓浣熊寶寶仔細聞聞媽媽的味道。小浣熊因為有了媽媽的氣味相伴在旁，就會感覺到安心、不再害怕，可以放鬆的呆在自己的小窩裡等待媽媽覓食回來了。
這個熟悉的味道，就是孩子內在的安全感。有了這股內在力量，孩子會認為自己是可以做到的，“我是一個有能力的人。”。他還會將這種力量轉移到陌生的環境、陌生的人裡去。
比如說，當孩子去上幼兒園，心裡有安全感的孩子，雖然分開的時候撕心裂肺，但是放學時看到爸爸媽媽，總會露出大大的笑容；他也會逐漸明白，爸爸媽媽雖然不在身邊，但是愛永遠在手心裡。
安全感幫助孩子有勇氣面對新生活
這種愛可以幫助他適應幼兒園的生活，學習自己的事情自己做、學習自己倒水喝、自己上廁所、自己照顧自己。
只要孩子的心中盈滿了愛，他就有勇氣走向更獨立的人生。
孩子6歲前的安全感，奠定了未來的人格根基。而因為孩子不同階段的身心發展特點各有不同，父母和孩子互動以及培養安全感的方式側重點也有所不同。
著名的心理學家埃裡克森曾經提出：
嬰兒最初的人生階段，其發展任務是解決基本信任和不信任的心理衝突期。因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。
建立孩子的信任感，就是在鑄造孩子內心安全感的堅固城堡。在生命的最早期，孩子的一眸一笑，都值得我們及時的做出迴應。很多老一輩，總是擔心“孩子一哭就抱，怕不是要把孩子給慣壞了！”事實上，如果沒有區分孩子不同的年齡段和心理特點，這樣一刀切的說法是對孩子的傷害，也不利於孩子早期安全感的培養。
及時迴應孩子的需求
對一個剛出生的嬰兒來說，再多的愛都不會把孩子慣壞。因為他正是透過我們給予他的迴應，來判斷自己是否是一個有價值的人。
比如說，如果我們給孩子換紙尿褲，覺得味道比較難聞，臉上的表情是噁心的、厭惡的，那麼他們就認為自己做了糟糕的事，自己是一個不好的人；
而如果我們能給予孩子耐心的話語、溫柔的動作和眼神幫助孩子換上乾淨的紙尿褲，那麼孩子就會認為自己是可以被接納的。
這種被接納的感覺讓他相信自己可以信賴他人，信賴這個世界。孩子的第一層安全感，就在這種溫柔的、及時的迴應當中建立起來了。
雙向的交流，意味著你來我往，而不是一個人在唱獨角戲。比如說：
a.一個球，從孩子的手中滾過來，我們抓住了球，說：“呀！寶寶把球滾過來了！”（描述孩子的動作）。
b.我們再把球滾回給孩子，觀察孩子的反應，隨時調整我們的互動和語言。（在互動中積極調整）
這樣a+b的互動模式，這就是一個完整的“雙向交流”。
和孩子進行雙向的交流和互動
在這個交流當中，有語言、有動作、有眼神的交流、有難度適中的互動，我們和孩子的親子關係就會自自然然的建立起來，孩子的安全感也同樣也會被建立起來。
從6個月開始，孩子也會經歷各種各樣的動作里程碑，學習爬行、獨坐、站立、學步。因此很長一段時間內，我們鼓勵父母在家庭裡開展“地板時間”與孩子一起互動。
“地板時間”這個互動方式，最早是由美國的斯坦利格林斯潘提出來的。所謂的“地板時間”就是我們可以用來與孩子進行互動的時間。我們可以根據孩子的想法，加上我們的引導，幫助孩子學習如何與他人互動和相處。在這個過程當中，孩子安全感的獲得是自自然然、水到渠成的。
1.地板時間幫助創造平等和諧、具有安全感的互動氛圍。
在地板時間裡，我們需要放下自己的身段，與孩子在地面上“平起平坐”。同時可以根據孩子的能力水平，順應他的引導。一個球，滾的太遠，低齡的孩子可能會覺得自己難以夠到，就會產生畏難心理，不去行動。
每個家長會在不斷的互動當中，找到最平衡和諧的點。在這個互動的過程，我們就是教孩子，我們是可以信賴的人，安全感自然自然就會產生。
2.把主導權給孩子，讓他自主選擇遊戲。
在地板時間裡，玩什麼是由孩子來主導的，而非成人。我們需要做的只是創設一個相對完善的環境。
蒙特梭利的家庭活動區
比如說一個軟硬度適中的地墊子、一個敞開的兩層櫃放上若干開放性的玩具（家庭中的電視櫃也可以代替兩層櫃）
如果我們多一點觀察、少一點干預，你會發現孩子是天生的大玩家。他會引導我們和他玩什麼、怎麼玩。
3.根據孩子的發展調整地板時間，為安全感的建構添磚加瓦。
孩子的發展不是停留的，而是不斷的向前在走。因此環境以及我們的互動方式也需要隨之做出改變，才能適應孩子發展的變化，輔助孩子內心安全感的建立以及人格的全面發展。
在孩子開始拉起物品站立的時候，我們可以給孩子提供一個穩固的把手扶杆，鼓勵孩子運用自己力量抓起站立。一把重的、穩固的實木椅子（孩子推不動的）、沙發的邊緣也可以起到同樣的作用。
而在孩子會邁出幾步了，我們還可以提供可以推動的物品，讓孩子推著走。
在不斷的體能發展中，他會感覺到自己可以做很多事。比如，他可以自由的移動，可以透過聲音、動作讓父母幫助自己達到目的，“我是一個多麼有能力的人！“這種掌控身體的感覺，也會讓他獲得更多的安全感。
在大概2歲之後，孩子的心智模式已經逐漸發生了變化。他們擁有了更多的自我意識，探索世界的範圍也逐步擴大。在自由探索世界的同時，許多時候他們還不能判斷自己做的事情，哪些是安全的，哪些是不安全的，因此我們需要給予更多的引導。孩子需要具備一種能讓自己感到安心的能力。
1.設定行為界限，給予孩子安全感的“心理容器”。
孩子的自由不是無邊無際的，沒有邊際的那不是自由，是放縱。如果孩子的生活當中，可以不受約束的做任何事，這反而會讓孩子失去安全感。
給孩子設定合理的限制
因此，我們需要給孩子設定一定的行為界限，界限會讓孩子保持安全的身理和心理狀態。比如說，我們會規定孩子不可以做傷害自己、傷害他人以及破壞環境的事情。
如此，孩子在做事情、與他人互動的時候就會有行為邊界，這種行為邊界相當於孩子安全感的“心裡容器”。他會明白：
a.不要去觸碰電源，因為這樣會觸電。（不傷害自己）
b.不要一上來就去搶其他孩子的玩具，因為這樣別人可能會攻擊你、排擠你。（不傷害他人）
c.水彩筆要畫在紙上，而不是塗在牆上，否則下次就沒有水彩筆可以用了。（不破壞生活的環境）
d.人多的時候，不要像脫韁的Mustang一樣橫衝直撞，要跟緊媽媽，不然可能會走丟。（意識到環境對自我的影響）
這些看似是對孩子的束縛，但是不難看出，這實際上是對孩子安全探索的保障。正是有了這些行為的約束，孩子才會知道自己如何做，可以保持一個相對安全的狀態。
孩子安全感的“心理容器”
這個狀態就像是一個有安全感的“心理容器”，它幫助孩子感覺到什麼樣的行為是舒適合理的，以及如何在有限的範圍裡可以自由的探索、愉快的玩耍。
2.建立一致的作息習慣，外在的穩定秩序會帶給孩子內在的安全感。
我們成人都有這樣的經歷，如果我們要去一個沒有去過的國家，陌生的人、陌生的國度、不同的時差都會讓我們有一些不安定的感覺。穩定、熟悉的環境會給我們帶來內心的掌控感和安全感，對孩子來說這顯得格外重要。
孩子們其實非常喜歡秩序，這種秩序體現在規律穩定的一日作息、不會經常有大變動的生活環境、固定的照料人等等，這些都會給孩子帶來內在的安定感。
3.鼓勵孩子用語言表達思想、感受和情緒。
當孩子因為打雷，嚇得哇哇大哭撲向我們。我們擁抱著孩子，當孩子情緒逐漸穩定之後，我們可以和孩子說：“剛才的雷聲特別響，你感覺到特別害怕，是嗎？”如此，孩子就會理解到自己的情緒，並且逐漸學習如何用自己的語言表達思想、情緒和感受。
害怕打雷的孩子，應該被鼓勵說出感受
安全感並不是把感受憋在心裡，而是明白可以表達出來，並且永遠會有那麼一個人，懂我，愛我。在兒童時期，這個人更多的是媽媽，而在成年後，這個人更多的是自己的人生伴侶。
4.運用邏輯思維，培養孩子解決問題的能力。
有能力解決問題的孩子，會擁有更多的安全感。因為面對困難，他們不至於感到害怕、惶恐，而是願意積極嘗試、努力用各種方式方法去解決。
在生活當中，我們可以讓孩子承擔適當的自然後果，避免過度的保護。這會很好的培養孩子的邏輯思維和動手能力。我們需要讓孩子明白：世界上的萬事萬物，有因必有果。做了一件事，可能會導致什麼樣的後果，這就是一個自然的、有邏輯的反應。
讓孩子運用自己的邏輯思維進行思考
在這個過程中，孩子會增長他們的知識和有邏輯的經驗，並將這種能力運用到解決問題中，這也會有利於孩子安全感的培養。
5.培養孩子的獨立性，讓孩子擁有掌控力和成就感。
獨立體現在孩子成長的方方面面，孩子爬行、學步、奔跑、自己穿衣、吃飯、上幼兒園...這些都是孩子一個個獨立的里程碑，標誌著他們離開我們走向更寬廣的世界。
如果我們在每一個里程碑裡，都能給予一定的輔助，讓他們感覺自己是一個有能力的人，他們會發展出更多的自信心和安全感，去面對人生各個不同的挑戰。
等寶寶大了教他學習時，推薦你使用遊戲+教學這樣的方法。比如陪著寶寶做遊戲互動，在生活的過程中教學，還有閱讀繪圖，不過這東西寶寶容易拿來吃。
隨著寶寶的年齡增長，很多寶媽都遇到了是否該讓寶寶識字的問題。作為過來人，我覺得應該尊重寶寶的意願，不能強迫他識字。要學會用正確的方法來引導孩子，最常見的方式就是透過遊戲和故事來接觸文字，潛移默化地教會孩子，同時與寶寶多互動，呵護孩子的興趣，讓他真正喜歡上識字。
跟你分享一下我自己育兒的一些經驗心得，現在的科技發達，我就嘗試用數字產品幫助自己教育孩子，之後也試用果很多款名為“早期閱讀”或“學字”的應用軟體，都不是十分滿意，要麼是到後期課程需要交費，要麼就是說是免費，但內建廣告頻繁，影響學習效果。直到朋友向我推薦了 ，【貓小帥識字】應用。讓我知道孩子如果先接觸漢字，感受漢字，感受漢字閱讀帶來的樂趣，可培養孩子的初步語感，給孩子帶來更多學習興趣。後來我就抱著試一試的態度使用了一段時間，發現課程一次收費就能終生享受，可以讓孩子持續學下去，並且每一個關卡還都有複習環節，可重複學習，鞏固先前所學內容。我們家長也可在設定中設定學習休息時間，培養孩子的用眼習慣。
孩子真的缺乏安全感嗎？警惕不同階段的安全感誤區
在孩子成長的過程中，會經歷人生的各種里程碑。隨著孩子經歷的生活體驗越來越豐富，各種各樣的“安全感困惑”撲面而來：
a.6-9個月，原來還好好的，現在一看到陌生人就哭？
b.15-18個月，為什麼孩子成了黏著爸爸媽媽的“狗皮膏藥”？
d.2歲，孩子不去主動爭取，做什麼事都要爸爸媽媽陪？
e.3歲上幼兒園，孩子卻一直撕心裂肺的哭喊著“我要回家”？
孩子是缺乏安全感嗎？
孩子經歷著各種各樣的苦惱與不安，這些是孩子缺乏安全感的表現嗎？看到別的孩子落落大方的與其他人社交，很多的父母不禁焦慮起來。
其實仔細琢磨琢磨，孩子的這些表現，並非完全是缺乏安全感，而是孩子正在經歷認知和身心發展的階段變化。
比如說，孩子的“陌生人焦慮”，是因為他的認知發展到達了一個新的里程碑，是孩子自我保護、辨別父母與陌生人的標誌。這種焦慮在孩子1歲之後自然就消失了，並非是缺乏安全感的表現。
而黏著父母，做什麼事都要家長陪，是因為孩子和父母建立起了親密的依戀關係。他把爸爸媽媽定義為“安全基地”，只要孩子看到家人在，他就感覺到安心，可以放心做事情。
親密的依戀關係帶給孩子安全感
心裡被愛滋養的孩子，過一段時間之後，你會發現孩子反而會更加大膽的和社會互動了。在他的內心，已經建立起了一座強大的“安全堡壘“，支援他跨出自己步伐，更自信的與世界和他人交流互動。
什麼是安全感？你家的孩子有安全感嗎？安全感看不見也摸不著，父母又該如何判斷自己的孩子是否真正的缺乏安全感呢？
四種依戀關係，判斷你家的孩子是否有安全感說到安全感，我們必須溯源到孩子從小和父母生活中形成的依戀關係。依附理論的鼻祖，最早是由約翰鮑比（John Bowlby）提出來的。他提出：
孩子一出生就會去依賴身邊重要的人（通常是媽媽），以此來保護自己、生存下來。他會發展出一套自我和外在互動的方式來探索世界，並學習用更有效的方式參與社會關係。
關於鮑比的依附理論，著名的發展心理學家安斯沃斯（Mary Ainsworth）進行了進一步的實驗進行驗證，其中最著名的就是“陌生人情景實驗”了。
1.來自安斯沃斯“陌生人情景實驗”的啟示。
安斯沃斯將孩子和媽媽們帶到一個完全陌生的環境，屋子裡有許多的玩具。孩子和媽媽互動一段時間之後，媽媽離開，一位陌生人進來。實驗者透過根據觀察媽媽離開後又回來的情況，將孩子的不同反應分為了四種依戀型別。這個實驗對現在我們判斷孩子是否有安全感，仍然具有很高的參考價值。
a.安全型依戀的寶寶，擁有安全感的內在基石。
在媽媽離開後，孩子會哭泣，但是和媽媽重聚後會很快的平靜下來（安全基地回來了）。這型別的寶寶安全感最高，因為孩子和媽媽表現出一種穩定的關係。
有安全感的孩子和父母有良好的依戀關係
我觀察到身邊許多注重親子關係的父母，他們的孩子很喜歡和爸爸媽媽呆在一起，並且對成人的照料也表現出信任。即使與家人分開，也可以自己獨處一段時間，而不會感覺被拋棄，這就是內心安全感慢慢的表現。
b.焦慮矛盾型依戀的孩子，只有飄忽不定的安全感。
這型別的孩子在媽媽回來之後表現出矛盾的心態：一方面想和媽媽親熱，另外一方面在媽媽擁抱的時候又會出現情緒上的抵抗，甚至有些小孩會打媽媽。
焦慮矛盾型依戀的孩子很難安撫
安全感飄忽不定的孩子，主要是因為父母照顧孩子的時候，做法經常前後不一致導致的。比如說照料人脾氣陰晴不定，今天心情好，孩子做這件事是可以的；但是心情不好的時候，又不允許孩子做。因此，孩子的行為就會出現前後矛盾，因為他需要得到安全感的反覆確認。
c.迴避型依戀的孩子，是冷漠的自我保護者。
還有一些孩子，父母離開他們也不會有任何焦慮的反應，好像有沒有父母的陪伴都沒有關係。父母回來了，也不會去抱媽媽，而是一直沉浸在自己玩玩具的世界。
有些父母覺得很輕鬆：“看，我家的孩子多麼有安全感啊！我走了也不會哭鬧，這太好了！”
然而事實是這樣嗎？如果細細觀察，就會發現其實是父母經常沒有辦法陪在孩子的身邊，或者陪著的時候也總是不能夠及時的迴應孩子的需求。
孩子只能用盾牌把自己保護起來
相信“哭的時候堅持不抱”的養育方式，最容易讓孩子變成冷漠的自我保護者。孩子每次的需求都得不到滿足，他不得不自己處理的情緒，於是用一個厚厚的盾牌，把自己包裹起來、保護起來。
因此當父母離開回來的時候，他們的反應度也很低。
d.紊亂型依戀的孩子，生活中只剩下了恐懼。
如果孩子生活的環境遭受到暴力的對待，比如虐待、打罵、冷暴力等，就很容易出行為的紊亂。他們的行為不可預期，甚至在父母身邊的行為總是瘋狂的。孩子極度缺乏安全感，因為他們的父母是不安全的，粗暴的對待會帶來孩子的恐懼。
2.孩子是否缺乏安全感，不是看父母離開之後孩子哭不哭，而是你回來後孩子的反應。
我們可以從父母離開後孩子的反應，概判斷孩子是屬於哪一種依戀型別、以及分析孩子是否具有一定的安全感。
有了線，風箏才能在天空飛翔
安全感是孩子內心的一條看不見的線，就像風箏一樣，飛得再高再遠，有這一條線牽在手裡，就可以安心的自由飛翔。如果風箏失去了線，孩子也就失去了前進的動力。
有安全感的孩子的特徵有安全感的孩子，是“會哭的娃有奶吃”的孩子。意思就是說孩子會擁有依靠重要的人際關係獲取慰藉的能力。在他遇上困難的時候，會願意積極的表達自己的情緒和感受，讓自己的需求得到滿足。
比如說，一個3個月大的孩子，可以透過發出咯咯的笑聲，吸引父母和他們互動；一個3歲的孩子，遇上打雷的天氣，會撲向媽媽的懷裡尋求安慰.....這些都是孩子運用社會能力獲取安全感的方式。
父母是孩子安全感的港灣
有安全感的孩子，他能瞭解自己，明白自己什麼可以做，什麼不可以做。比如說孩子會清晰的認知到：“電源開關很危險，會觸電，我不能玩。”他們知道自己做事情的邊界，如何讓自己保持安全。
有安全感的孩子，他們對世界擁有一種掌控感。如果他們可以被滿足自由爬行運動，在7個月的時候他們就會努力爬一爬、夠一夠去取到自己想要的玩具；一個3歲的孩子會知道面對父母和外公外婆說不同的話語，來達到“吃糖”的目的。（不鼓勵）他們解決問題有多種方法，並且擁有創新的能力，而這些對世界的掌控感，會成就他們的安全感。他們會認為自己是一個有用的人，一個自信滿滿的人。
為什麼安全感對孩子如此重要？安全感是比物質滿足更深層次的需求沒有一個安全的家庭，孩子就不會有安全感。這種安全感來源於童年時父母穩定的健康的愛，是比物質上的餵養更高層次的心理需求。心理學家埃裡克森在研究兒童人格發展時指出：
安全感並不是天生的，它建立在孩子幼年時期，特別是在孩子 3 歲前。
孩子除了吃飽穿暖，更需要的是父母的關愛，及時的迴應孩子需求、在孩子需要幫助的時候搭一把手、在孩子能自己做的時候合理的退出，這些都可以讓孩子變得更加自信。你會發現他們會更加勇敢的向世界探索，與他人交流自己的想法，並且面對困難迎難而上而不是自怨自艾。
馬斯洛的需求層次理論
這和馬斯洛的需求層次理論是不謀而合的，只有身心和心理共同被滿足滋養，孩子成長的步子才會邁的更加堅定有力。
安全感讓孩子感覺“我可以做到”，幫助他更好的走向獨立曾經我看過一部記錄片，描述一隻浣熊媽媽在離開家庭外出尋找食物時，為了降低小浣熊寶寶的分離焦慮而採取的方法。
浣熊媽媽留給浣熊寶寶掌心的愛
浣熊媽媽會先舔一舔小浣熊的手，並且將舔過的手摩挲自己的臉頰，好讓浣熊寶寶仔細聞聞媽媽的味道。小浣熊因為有了媽媽的氣味相伴在旁，就會感覺到安心、不再害怕，可以放鬆的呆在自己的小窩裡等待媽媽覓食回來了。
這個熟悉的味道，就是孩子內在的安全感。有了這股內在力量，孩子會認為自己是可以做到的，“我是一個有能力的人。”。他還會將這種力量轉移到陌生的環境、陌生的人裡去。
比如說，當孩子去上幼兒園，心裡有安全感的孩子，雖然分開的時候撕心裂肺，但是放學時看到爸爸媽媽，總會露出大大的笑容；他也會逐漸明白，爸爸媽媽雖然不在身邊，但是愛永遠在手心裡。
安全感幫助孩子有勇氣面對新生活
這種愛可以幫助他適應幼兒園的生活，學習自己的事情自己做、學習自己倒水喝、自己上廁所、自己照顧自己。
只要孩子的心中盈滿了愛，他就有勇氣走向更獨立的人生。
培養孩子的安全感，讓孩子擁有自信的心態和獨立豐盈的人生孩子6歲前的安全感，奠定了未來的人格根基。而因為孩子不同階段的身心發展特點各有不同，父母和孩子互動以及培養安全感的方式側重點也有所不同。
0～6個月，對孩子最深層的愛是及時迴應著名的心理學家埃裡克森曾經提出：
嬰兒最初的人生階段，其發展任務是解決基本信任和不信任的心理衝突期。因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。
建立孩子的信任感，就是在鑄造孩子內心安全感的堅固城堡。在生命的最早期，孩子的一眸一笑，都值得我們及時的做出迴應。很多老一輩，總是擔心“孩子一哭就抱，怕不是要把孩子給慣壞了！”事實上，如果沒有區分孩子不同的年齡段和心理特點，這樣一刀切的說法是對孩子的傷害，也不利於孩子早期安全感的培養。
及時迴應孩子的需求
對一個剛出生的嬰兒來說，再多的愛都不會把孩子慣壞。因為他正是透過我們給予他的迴應，來判斷自己是否是一個有價值的人。
比如說，如果我們給孩子換紙尿褲，覺得味道比較難聞，臉上的表情是噁心的、厭惡的，那麼他們就認為自己做了糟糕的事，自己是一個不好的人；
而如果我們能給予孩子耐心的話語、溫柔的動作和眼神幫助孩子換上乾淨的紙尿褲，那麼孩子就會認為自己是可以被接納的。
這種被接納的感覺讓他相信自己可以信賴他人，信賴這個世界。孩子的第一層安全感，就在這種溫柔的、及時的迴應當中建立起來了。
6～10個月，積極的雙向交流培養良好的安全感和親子關係雙向的交流，意味著你來我往，而不是一個人在唱獨角戲。比如說：
a.一個球，從孩子的手中滾過來，我們抓住了球，說：“呀！寶寶把球滾過來了！”（描述孩子的動作）。
b.我們再把球滾回給孩子，觀察孩子的反應，隨時調整我們的互動和語言。（在互動中積極調整）
這樣a+b的互動模式，這就是一個完整的“雙向交流”。
和孩子進行雙向的交流和互動
在這個交流當中，有語言、有動作、有眼神的交流、有難度適中的互動，我們和孩子的親子關係就會自自然然的建立起來，孩子的安全感也同樣也會被建立起來。
從6個月開始，孩子也會經歷各種各樣的動作里程碑，學習爬行、獨坐、站立、學步。因此很長一段時間內，我們鼓勵父母在家庭裡開展“地板時間”與孩子一起互動。
6個月～2歲，根據孩子的發展特點開展不同的“地板時間”，水到渠成地建立安全感“地板時間”這個互動方式，最早是由美國的斯坦利格林斯潘提出來的。所謂的“地板時間”就是我們可以用來與孩子進行互動的時間。我們可以根據孩子的想法，加上我們的引導，幫助孩子學習如何與他人互動和相處。在這個過程當中，孩子安全感的獲得是自自然然、水到渠成的。
1.地板時間幫助創造平等和諧、具有安全感的互動氛圍。
在地板時間裡，我們需要放下自己的身段，與孩子在地面上“平起平坐”。同時可以根據孩子的能力水平，順應他的引導。一個球，滾的太遠，低齡的孩子可能會覺得自己難以夠到，就會產生畏難心理，不去行動。
每個家長會在不斷的互動當中，找到最平衡和諧的點。在這個互動的過程，我們就是教孩子，我們是可以信賴的人，安全感自然自然就會產生。
2.把主導權給孩子，讓他自主選擇遊戲。
在地板時間裡，玩什麼是由孩子來主導的，而非成人。我們需要做的只是創設一個相對完善的環境。
蒙特梭利的家庭活動區
比如說一個軟硬度適中的地墊子、一個敞開的兩層櫃放上若干開放性的玩具（家庭中的電視櫃也可以代替兩層櫃）
如果我們多一點觀察、少一點干預，你會發現孩子是天生的大玩家。他會引導我們和他玩什麼、怎麼玩。
3.根據孩子的發展調整地板時間，為安全感的建構添磚加瓦。
孩子的發展不是停留的，而是不斷的向前在走。因此環境以及我們的互動方式也需要隨之做出改變，才能適應孩子發展的變化，輔助孩子內心安全感的建立以及人格的全面發展。
在孩子開始拉起物品站立的時候，我們可以給孩子提供一個穩固的把手扶杆，鼓勵孩子運用自己力量抓起站立。一把重的、穩固的實木椅子（孩子推不動的）、沙發的邊緣也可以起到同樣的作用。
蒙特梭利的家庭活動區
而在孩子會邁出幾步了，我們還可以提供可以推動的物品，讓孩子推著走。
在不斷的體能發展中，他會感覺到自己可以做很多事。比如，他可以自由的移動，可以透過聲音、動作讓父母幫助自己達到目的，“我是一個多麼有能力的人！“這種掌控身體的感覺，也會讓他獲得更多的安全感。
2歲～6歲，增強安全感的五個原則在大概2歲之後，孩子的心智模式已經逐漸發生了變化。他們擁有了更多的自我意識，探索世界的範圍也逐步擴大。在自由探索世界的同時，許多時候他們還不能判斷自己做的事情，哪些是安全的，哪些是不安全的，因此我們需要給予更多的引導。孩子需要具備一種能讓自己感到安心的能力。
1.設定行為界限，給予孩子安全感的“心理容器”。
孩子的自由不是無邊無際的，沒有邊際的那不是自由，是放縱。如果孩子的生活當中，可以不受約束的做任何事，這反而會讓孩子失去安全感。
給孩子設定合理的限制
因此，我們需要給孩子設定一定的行為界限，界限會讓孩子保持安全的身理和心理狀態。比如說，我們會規定孩子不可以做傷害自己、傷害他人以及破壞環境的事情。
如此，孩子在做事情、與他人互動的時候就會有行為邊界，這種行為邊界相當於孩子安全感的“心裡容器”。他會明白：
a.不要去觸碰電源，因為這樣會觸電。（不傷害自己）
b.不要一上來就去搶其他孩子的玩具，因為這樣別人可能會攻擊你、排擠你。（不傷害他人）
c.水彩筆要畫在紙上，而不是塗在牆上，否則下次就沒有水彩筆可以用了。（不破壞生活的環境）
d.人多的時候，不要像脫韁的Mustang一樣橫衝直撞，要跟緊媽媽，不然可能會走丟。（意識到環境對自我的影響）
這些看似是對孩子的束縛，但是不難看出，這實際上是對孩子安全探索的保障。正是有了這些行為的約束，孩子才會知道自己如何做，可以保持一個相對安全的狀態。
孩子安全感的“心理容器”
這個狀態就像是一個有安全感的“心理容器”，它幫助孩子感覺到什麼樣的行為是舒適合理的，以及如何在有限的範圍裡可以自由的探索、愉快的玩耍。
2.建立一致的作息習慣，外在的穩定秩序會帶給孩子內在的安全感。
我們成人都有這樣的經歷，如果我們要去一個沒有去過的國家，陌生的人、陌生的國度、不同的時差都會讓我們有一些不安定的感覺。穩定、熟悉的環境會給我們帶來內心的掌控感和安全感，對孩子來說這顯得格外重要。
孩子們其實非常喜歡秩序，這種秩序體現在規律穩定的一日作息、不會經常有大變動的生活環境、固定的照料人等等，這些都會給孩子帶來內在的安定感。
3.鼓勵孩子用語言表達思想、感受和情緒。
當孩子因為打雷，嚇得哇哇大哭撲向我們。我們擁抱著孩子，當孩子情緒逐漸穩定之後，我們可以和孩子說：“剛才的雷聲特別響，你感覺到特別害怕，是嗎？”如此，孩子就會理解到自己的情緒，並且逐漸學習如何用自己的語言表達思想、情緒和感受。
害怕打雷的孩子，應該被鼓勵說出感受
安全感並不是把感受憋在心裡，而是明白可以表達出來，並且永遠會有那麼一個人，懂我，愛我。在兒童時期，這個人更多的是媽媽，而在成年後，這個人更多的是自己的人生伴侶。
4.運用邏輯思維，培養孩子解決問題的能力。
有能力解決問題的孩子，會擁有更多的安全感。因為面對困難，他們不至於感到害怕、惶恐，而是願意積極嘗試、努力用各種方式方法去解決。
在生活當中，我們可以讓孩子承擔適當的自然後果，避免過度的保護。這會很好的培養孩子的邏輯思維和動手能力。我們需要讓孩子明白：世界上的萬事萬物，有因必有果。做了一件事，可能會導致什麼樣的後果，這就是一個自然的、有邏輯的反應。
讓孩子運用自己的邏輯思維進行思考
在這個過程中，孩子會增長他們的知識和有邏輯的經驗，並將這種能力運用到解決問題中，這也會有利於孩子安全感的培養。
5.培養孩子的獨立性，讓孩子擁有掌控力和成就感。
獨立體現在孩子成長的方方面面，孩子爬行、學步、奔跑、自己穿衣、吃飯、上幼兒園...這些都是孩子一個個獨立的里程碑，標誌著他們離開我們走向更寬廣的世界。
如果我們在每一個里程碑裡，都能給予一定的輔助，讓他們感覺自己是一個有能力的人，他們會發展出更多的自信心和安全感，去面對人生各個不同的挑戰。
等寶寶大了教他學習時，推薦你使用遊戲+教學這樣的方法。比如陪著寶寶做遊戲互動，在生活的過程中教學，還有閱讀繪圖，不過這東西寶寶容易拿來吃。
隨著寶寶的年齡增長，很多寶媽都遇到了是否該讓寶寶識字的問題。作為過來人，我覺得應該尊重寶寶的意願，不能強迫他識字。要學會用正確的方法來引導孩子，最常見的方式就是透過遊戲和故事來接觸文字，潛移默化地教會孩子，同時與寶寶多互動，呵護孩子的興趣，讓他真正喜歡上識字。
跟你分享一下我自己育兒的一些經驗心得，現在的科技發達，我就嘗試用數字產品幫助自己教育孩子，之後也試用果很多款名為“早期閱讀”或“學字”的應用軟體，都不是十分滿意，要麼是到後期課程需要交費，要麼就是說是免費，但內建廣告頻繁，影響學習效果。直到朋友向我推薦了 ，【貓小帥識字】應用。讓我知道孩子如果先接觸漢字，感受漢字，感受漢字閱讀帶來的樂趣，可培養孩子的初步語感，給孩子帶來更多學習興趣。後來我就抱著試一試的態度使用了一段時間，發現課程一次收費就能終生享受，可以讓孩子持續學下去，並且每一個關卡還都有複習環節，可重複學習，鞏固先前所學內容。我們家長也可在設定中設定學習休息時間，培養孩子的用眼習慣。