要去積極引導，營造一種重視教科研的氣氛，透過獎勵機制引導大家積極參與，鼓勵教師成名成家！

一，要提高認識。 第二，要增強意識。課題從哪裡來？教研論文怎麼寫等等，需要我們不斷學習，堅持不斷學習，有研究的意識。 第三，積極參與。不要好高騖遠，從小課題做起，逐步積累經驗，在進一步深入研究。

教師在教學活動中既有成功的體驗，也有失敗的教訓，無論是經驗還是教訓，對教師來說都是財富，關鍵在於是否作認真的總結，並進行分析研究。

教學反思中，教師找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足，總結經驗教訓，及時查漏補缺，調整教學策略，最佳化課堂教學；長期堅持可以提高教師的教學水平、駕馭課堂的能力、教學效果和教學質量，形成自己獨特的教學風格和教學方法。

寫教學反思還是教師積累教學經驗的有效途徑。教學反思中積累的教學火花、典型教例、教學一得，以及學生在學習過程中遇到的疑點、難點，都是教師進行教學研究、探索教學規律、撰寫教研論文不可缺少的資料。

教師應把握教學的反思過程

1、記成功的經驗。當教師上完一堂經自己精心準備的課後，應對自己的課做出客觀的分析，肯定自己在本節課中的成功經驗。因為在教學的過程中，常會出現一些精彩的片段。

如：新穎精彩的導言、恰當的比喻、簡明的板書、巧妙的設問、教學難點的順利突破、引人入勝的教學方法、成功的臨場發揮、瞬間產生的靈感、直觀教具的合理使用、現代化電教手段的運用以及配合本節教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例等等。這些在教學設計、教學方法、學法指導、用具使用等方面獨到之處，都是促成教學成功的因素。對提高自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格都有很大的用處。

2、記教學中失敗之處及其原因。再完善的教學設計也可能有疏漏失誤之處，存在或多或少的問題。

課後冷靜思考、仔細查詢原因、尋求解決的辦法、及時總結並作好記錄，成為以後所應吸取的教訓，在適當的時機有計劃有步驟地彌補和解決，並在以後教學時改進和糾正，避免在以後的教學中重蹈覆轍，達到不斷提高教學水平的效果。

3、記學生在課堂上反映的問題。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些是透過課堂提問、練習等形式反饋出來的。

學生從多角度多方位多渠道提出的問題可拓寬師生的思路，促使頓悟的發現，有的問題甚至可以把其引向縱深，這就是教學相長。

另一方面，由學生的提問可以發現自己教學中的不足。學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。

4、記學生的思維及進步情況。教師要充分了解和掌握學生在各年齡段的思維特點、對事物的認識程度、認識觀點、思維能力等。

5、記錄再教設計。教師上完課後，根據教學體會以及學生反饋的資訊，靜心沉思。看一下教法上有沒有創新、知識點上有哪些發現、組織教學方面有何特點、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，進行再教設計。

這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種迴圈反覆的反思過程會對教師的教學水平的提高有很大收益。在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”、“研究型”的教師，是每一個教師當然也是每一位教師應該不斷為之努力的方向。

總之，在平常的教學過程中，堅持及時寫教學反思。培養反思意識，透過發現問題、自我學習，積累素材，嘗試研究、經驗論證、互相交流等過程，循序漸進，逐步培養教育科研能力，提升教學反思能力

怎麼提高教學能力 高考有哪些套路?北大博士:這些應試技巧要會，條條提分!教師隊伍從年齡到專業水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個人的習慣，幫助每位老師在反思中實現自我發展，我們在管理和實踐兩個方面都採取了一些積極有效的措施和手段。　　一、對教師實施三級管理，促進不同水平教師的發展為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對教師實施三級管理。工作5 年以下的為一級教師，對她們的培養目標是"幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師"；工作5～15年的為二級教師，對她們的培養目標是"幫助她們熟練把 握教育教學基本規律，正確判斷兒童發展水平，確定適應的指導策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發展為穩定的成熟型教師"；工作在15年以上的則為三級教 師，對她們的培養目標定位在"幫助她們勇於實踐、大膽創新，不斷向研究型教師方向努力"。年限的劃分只是一個相對的標準，最後由教師根據自己的能力水平和 發展需求來選擇接受哪一級的管理，並可以在工作的實踐和適應中進行再次選擇和調整。 　　對教師進行分級管理後，我們進一步提出，不同級別的老師在反思時應有不同的側重，比如： 　　一級教師的反思重點是"依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，並提出改進措施(是什麼)"；二級教師的反思重點是"能對活動中存在 的問題進行較為客觀的原因分析，並提出改進措施(為什麼)"；三級教師的反思在二級教師基礎上強調了"教師透過判斷活動價值、分析幼兒行為表現，制定有效 指導策略(怎麼辦)"。 　　我們把撰寫反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習慣。同時由於不同水平的老師在反思時有不同的明確的要求，有利於增強教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了教師的發展。 　　三級管理下提高教師反思能力的具體做法如下。 　　做法1我們在指導一級教師做反思筆記時，首先是以培訓的方式幫助老師明確反思的基本格式，然後讓老師用這樣的格式結合自己的工作寫反思筆記。老 師最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什麼，所反思的內容可供今後積累、借鑑、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級教師一起討論："到底什麼是 值得積累的?反思什麼是對我們今後工作和自身發展有幫助的?"為了避免討論結果的空洞、抽象，我們會為一級教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發現別人 優勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。然後老師再結合實踐寫。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。透過這樣的反覆交流和研討，一級教師會 逐步增強"依據幼兒表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效"的意識和水平，並向二級教師發展，逐漸關注"影響教育行為是否適宜的原因"，並嘗試改善。 　　做法2在結合教師實踐對教師反思能力進行指導時，我們首先是從教師活動計劃入手。因為我們一、二級教師基本上是先交計劃的，這樣我們在教師實施 計劃之前，對老師想做什麼活動、想怎麼上這個活動就能有所瞭解。有兩種情況是需要我們有目的進班指導的：一種是老師的活動設計得較好、想得比較全面；一種 就是計劃中問題很明顯，但老師自己意識不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動結束後和教師進行面對面的交流。 　　如果是前一種情況，我們交流的重點會放在和老師一起挖掘活動的亮點，幫助老師理解這個活動好在哪裡，並進一步探討怎樣做可以更好。如果是後一種 情況，我們交流的重點會放在對出現問題的分析上。由於這樣的溝通是建立在事實基礎上的，所以老師能比較好地認識到問題的存在。透過和老師一起分析出現問題 的原因和改善措施，可以引導老師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經過這樣面對面的交流，老師寫反思時就會言之有物，寫反思的 過程，也就成了再思考、再提高的過程。 　　做法3對於水平相對較高的教師，我們則採取團隊研究和適時引領相結合的辦法，對一個問題進行集體反思。由於大家水平接近，可以形成較為濃郁的研 討氛圍，在這個氛圍之下，相互質疑，進行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況，業務幹部會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎麼做更合適。有了這樣一 個集體反思的過程，老師再自己進行反思時就會更深入，採取的措施對實際工作的幫助也會更大。 　　二、摸索反思的方法，為教師的反思提供支援教育家杜威曾經提出：教師的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你著手於分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長曆程。從某種程度上講，反思是應該從發現問題開始的。 　　分析老師在反思上存在的問題，我們可以發現一個共同的特徵，就是"問題意識不強"。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善於發現問題的教師。 　　在教師的教學工作中經常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出教師專業發展中存在的不足。因此基於問題的反思性實踐可以引領教師在專 業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。但是在現實工作中，抓不準或抓不住問題是教師在進行反思性實踐中感到最為困 惑的地方，那麼在進行反思時教師應該如何發現或選擇問題呢?透過摸索我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。

瀏覽238 2016-09-12

如何提高幼兒園教師的反思能力

摘要：《幼兒園教育指導綱要(試行)》中有關“教育評價”的內容指出：“評價的過程，是教師運用專業知識申視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的途徑。”其核心策略是自我反思，這種反思能力能促進教師在長期的教育實踐中不斷加深對《綱要》所提倡的教育理念的理解，並促進了理念向行為的轉化。　 反思，其實我們許多老師都在不知不覺中進行著。如教師之間的碰頭會、活動小結、與家長的交流反饋等等。此反思與彼反思之間有什麼不同？教師的反思能力，是指教師在教育活動中，把自我作為意識的物件以及在教學過程中，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節能力。這種能力，將主宰著幼兒教師專業成長的方向。現代教師專業發展研究者認為：“教師的成長=經驗+反思。”對於幼兒教師培訓而言，經驗是各種培訓活動無法超越的，而幼兒教師的反思能力可以透過各種方法、途徑得以加強。因此，對教師反思能力的培養，研究成為幼兒教師培訓實踐的核心問題。　　 我們來分析當今幼兒教師缺少反思能力的原因。　　 缺少反思的意識。傳統的教學方式，已經使我們形成一定的思維定勢，教師是知識的傳授者，幼兒接受知識的傳授，週而復始，教學工作已經成為毫無新意的機械勞動。諸如“這種方式是否是好的方法？”“能否換種方法效果更好？”“這種方法是否適合全班的幼兒？”等等這些問題，未能更深地提出問題、解決問題。再加上有些幼兒教師還較保守，相互之間的研討交流不夠真誠，導致教師們還沒確立起反思的意識。　　 2.缺少反思的氛圍。許多幼兒園也意識到教育科研在教師發展中的重要性，有時把教育科研搞成轟轟烈烈地形式。老師與老師之間有所顧忌，未能敞開心扉地表達自己的觀點，未能形成互相學習共同進步的反思氛圍。　　 3.缺少反思的機會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應付備課、製作教玩具、環境佈置、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。外出參觀學習的覆蓋的面較小，老師能舒心地坐下來進行教育研討的機會很少，反思實踐的機會很少，教學理論和實踐脫節。　 一、充分利用各種有利於條件，提高幼兒教師的反思能力　　 結合幼兒園工作的特點，利用工作的各環節，變為教師學習、培訓基地。　　 1.在學習、讀書筆記中增強反思意識。實施新課改，首先就是要轉變觀念，而轉變觀念又是一個漫長的過程。幼兒教師應博覽群書，瞭解教育形勢發展的動態，閱讀各地幼教刊物。對於經典的講話、觀點、活動等隨時記下，反思自己的理念，對比自己的教育教學實踐，將讀與思、理論與實踐等有機結合。長此，教師心中實踐的方向也會逐一明朗。　　2.在觀察自己的教學實踐中磨鍊反思能力。幼兒教師每天都在進行備課和實施教育活動。結合幼兒一日的活動和幼兒表現，進行案例分析，自己給自己提問題，出難題，不斷地給自己提出新的目標。　　 3.在外出觀摩學習及教師之間的學習中提高反思能力。不管是專題講座、研討會，還是園內的集體備課、觀摩課，都是最好的學習和反思機會。專家、同事、報告、發言，都是她們感性經驗的昇華和先進理念的具體化，因此要抓住每一個學習機會，細心體會，積極思考，用心揣摩，反覆推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己。我們幼兒教師還要拋開“老死不相往來”的觀念，與同事之間互相交流，坦誠相待，取長補短，共同進步，這樣我們會少走很多彎路。　　 4.在教學評價中發展反思能力。上級部門、領導、家長、同事、對我們幼兒教師的評價，是教師教學工作的一種反饋。我們要以正確地態度積極對待，並將它作為準確瞭解自身優勢，查詢自身原因的好機會，分析自己的進步和不足的各種原因，促進自己在不斷地反思中提高、發展。　　 二、幼兒教師靈活掌握反思的焦點　　 同一件事情，從不同的角度出發反思，所獲得的結果不同。　　 1.從成功之處出發。在大班的操作活動《水果串》中，老師準備各種大小不一的水果玩具，讓幼兒串自己喜歡的水果串。在操作過程中，許多幼兒很有創意，按照自己的想法，有的按同一種水果的大小順序串，有的按兩種水果交替串，有的按三種水果交替串等，其中滲透了科學領域中的分類、排序。《綱要(試行)》中：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性、寓教育於生活、遊戲之中。”在這裡得到很好地體現。　　 2.尋找不足之處。在一次觀摩課中，老師組織一節藝術課，用橡皮泥製作刺蝟背果子。幼兒們在興趣很濃地團、拍、捏，桌子的另一邊有幾個小朋友有些譟動，老師走過去一看，他們興奮地喊：“老師，老師，看我的小兔子！”原來，王子建小朋友把本應該插在刺蝟身上的許多刺僅僅插了兩根，而且剛好插在眼睛上面，看上去也蠻象小兔子。唉，這個調皮蛋。今天是讓他做刺蝟，怎麼做起兔子來了？而且今天園領導來觀摩。雖然老師內心著急，但故作鎮定地先表揚了他的創造力，然後作淡化式地離開了。這個片斷，老師雖然肯定孩子的創造力和想象力，但態度還不夠明確，而且沒有進一步挖掘孩子的創造力。新《綱要》指出，“教師要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理想和想象，尊重每個幼兒的想法和創造、肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式分享他們創造的快樂”。教師應化兒童、加入兒童的生活中去，發現幼兒的創造力，讓幼兒自由地、主動地學習和創造。　　 3.抓住教學機智。在一次主題教育活動中，老師讓每個幼兒帶一張自己媽媽的相片來園。許多幼兒都帶來媽媽各種各樣的生活照，其中王亞琪小朋友在一旁低著頭，“老師，我沒有媽媽的照片。”隨後，有的小朋友說：“他媽媽一張相片都沒有？嘻嘻……”王亞琪小朋友頓時滿臉通紅。老師馬上意識到王亞琪小朋友父母到外地去打工，平時都是跟爺爺奶奶生活。老師馬上說：“王亞琪媽媽在外地工作，她的許多相片放在外地，，亞琪，你說是不是？”“對呀，在我媽媽那裡有許多漂亮的相片。”王亞琪馬上高興地說。那沒有相片，等一下活動要用，怎麼辦？最後，小朋友們幫他想出了一個即省錢，又快的辦法?——為媽王亞琪媽畫一幅畫。最後主題牆上出現了一幅特殊的“相片”。每個家庭的經濟情況各不相同，也不同程度地影響幼兒。作為教師，應充分考慮到這些因素，密切關注孩子的一言一行，讓孩子儘可能地擺脫孩子不應承受的煩惱，保護孩子的自尊心，讓他們童年應多一些歡笑，多一些快樂！　　 4.發現幼兒的創新。這就要求幼兒教師要敏銳地觀察力和靈活的反應能力。能及時地捕捉幼兒在開展教育活動中的創新觀點、思維、角度、正確地引導幼兒，使幼兒的創新思維得到呵護和發展。　　 三、因地制宜，因人而異地使用反思方法　　 1.反思日記。這種方法很隨意，幼兒教師只要多留意幼兒的一日生活，都能夠找到反思的素材。　　 2.詳細描述。教師相互觀摩教學，對比進行討論分析，坦率地交換意見和建議，老師與幼兒之間的詳細描述式的反思，常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。　　 3.現場討論。工作在幼教戰線的教師聚在一起，大家提出教育教學中出現的問題、現象，然後共同討論解決的辦法，最後所得的結論為全體教師共享。　　 4.行動研究。在教學中，有些問題常常並不是我們老師的個體反思，實際討論所能完全解決的，為弄明白遇到的問題實質，探索用以改進教學的行動方案。

一、幫助各科教師具備適應現代教育的資訊科技能力。 在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理論，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求，具備適應現代教育的綜合素質。並在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，促進學生的資訊素質不斷提高，推廣資訊科技，最終達到培養創新型人才的目的。 二、拓展培訓渠道，提高教師資訊科技應用能力，為專業化發展打下基礎。 首先，加強教師的理論學習，讓教師從觀念上內更新，理解整合的內涵：不是簡單地把資訊科技僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現資訊科技與教學的“融合”，從思想上達成共識；其次，加強教師隊伍建設，針對師資現狀，確定培訓內容：即：計算機意識、知 識、技能與態度；學科教育理論與學科最新發展；教育技術和教育心理學的理論與實踐。最 後，提供展示平臺讓教師透過“設計——實踐——反思——再實踐”活動提高自身素質。積 極創設氛圍，將提高教師資訊科技能力。 （一）培訓方式上 1、走出去，請進來。選派骨幹教師參加培訓，請周邊學校優秀的資訊科技教師到學校 進行講課。 2、定時學習，以骨幹帶全體。做好校本培訓 3、進行考核，嚴格把關。利用暑期對教師進行計算機考核，要求教師能熟練掌握教學 中常用的30個軟體操作方法。 4、透過教師之間相互觀摩、互相介紹經驗、互相切磋等形式，提高教師運用計算機輔 助教學的創新能力。 （二）培訓內容上 主要側重資訊科技操作能力，實施“硬考核”。 培訓內容分為四個階段： 基本技術階段、開發技術階段、整合技術階段、技術熟練階段。 1、基本技術階段。主要培訓內容是 Windows的操作技能和Office的使用方法，蒐集資訊、處理資訊的基本能力，主要解決資訊科技“怎麼使用”的問題； 2、開發技術階段。主要培訓內容是工具軟體，像Flash、Photoshop等，主要解決資訊 技術“能做什麼”的問題； 3、整合技術階段。主要培訓內容是資訊科技與課例研究相結合起來的培訓，主要解決 資訊科技“為什麼用”的問題。 4、技術熟練階段。主要的培訓內容是 Office中的Powerpoint、Frongpage和Flash的基本使用方法，主要解決資訊科技“怎麼樣用好”的問題。 三、加強整合教學問題反思，為研究型教師發展開拓思考之路。 教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的一個重要途經。教師不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反思

教學基本功是教師應掌握的基本職業技能。對青年教師而言，良好的基本功對於提高授課質量作用重大，青年教師平時授課中應重視教學基本功的培養。 教師的首要職能是講課。要想成為一名合格的、受學生歡迎的教師，首要任務是掌握良好的教學基本功。青年教師往往學歷高、專業知識豐富，但教學基本功相對欠缺，同時也容易忽視教學基本功的日常養成，在授課中容易經常出現自己明白而講不清楚的現象，造成課堂氣氛不夠、授課效率偏低、學生學習積極性不高。因而，青年教師應注重教學基本功的日常養成。 一、教學基本功的基本要求 傳統意義上的教學基本功包括課前的教學設計、課堂上的“講、寫、演、畫”和課後的教學評價等。隨著資訊科技的日益普及，新的教學手段不斷應用，傳統的“老師在黑板上寫，學生在下面的聽”的授課模式已經發生了改變，取而代之的是以多媒體為手段的新的教學方法，這就意味著傳統意義上的教學基本功在形式和內容上都發生了改變。教學方法和手段發生了改變必然也會引起教學基本功的改變，青年教師在掌握傳統基本功的同時更應該關注教學基本功呈現出一些新特點、新要求。 （1）授課節奏快。隨著多媒體進入可堂，授課時多采用多媒體幻燈片的形式向學生展示，取代了在黑板上的書寫。這種靠滑鼠的點選速度明顯快於在書寫，造成了授課的節奏加快，使學生思考的時間變短，這對教師和學生都提出了更高的要求。要求教師在授課中注意把握授課節奏，注意授課內容的銜接、關注學生課堂上的反應、注重和學生之間的溝通，便於學生的理解。 （2）授課資訊量大。利用多媒體教學無疑增加了資訊量，這就要求教師在課前準備更多的資料、認真準備授課內容。同時，授課時防止枯燥乏味的、平鋪直敘式的講述，應注意方法，區分重點、難點。在課程的設計上設定一些容易引起學生興趣的節點，讓學生更容易理解和把握授課內容。 （3）課前準備的時間長。課前除了要認真準備教案，還要花費很多時間做好幻燈片的設計，設計不僅內容上進行合理安排，注意相互之間的銜接、幻燈片效果，奔著打動別人先打動自己的目的對講課內容進行精心設計。幻燈片中包含資訊量越大，查閱資料需要的時間也越多，合理安排信心量，給學生充分的時間理解和思考。 授課時出現的新特點，對教學基本功提出了新的更高的要求，要求我們年青教師把握好細節，平時練好基本功，上課時才能遊刃有餘。 二、提高教學基本功的需要把握的幾個方面 教學基本功的提高需要注意平時的積累，注意以下幾個方面。 （1）端正心態、提高認識。教師是“傳道、授業、解惑”者，是心靈工程師，要想成為一名合格的教師，首先要提高自身的能力，授好課、育好人。講課是教師的首要本職工作，怎麼樣講好課，內容讓學生容易理解、講課讓學生歡迎，是我們年青教師首先要考慮的基本問題。只有把心態擺正了，認識到教學基本功的重要性了，才會思考自身在教學基本功上存在的不足，才會考慮提高和改進的方法，才能達到授課質量提高，最後達到提高自己的素質。所以首先要端正心態，把教學基本功練好，當好學生專業上的引路人。可以給自己制定合理的提高計劃、營造一定的緊張氣氛，要求自己透過一門課達到提高哪些具體目的。（2）多請教、常觀摩。老教授、教學名師授課經驗豐富，對教學方法和教學基本功體會深，年青教師應多向他們請教、多聽他們的課，博採眾長、積累授課技巧，這樣可以使自己少走彎路，可以起到事半功倍的效果。同時，也可以利用方便快捷的網路，下載一些精品課程，向名師學習，見多才能識廣，透過日積月累，自己的教學基本功會得到相應的提高。針對自己的欠缺有針對性的觀摩，看經驗豐富的教師是怎樣控制自己語速、怎樣進行幻燈片的設計、怎樣營造課堂氣氛、怎樣進行課堂互動。 （3）認真準備、精心設計。只有熟悉教材，課堂上才能很好的駕馭授課內容，高效率的授課來自課下精心的準備。備課時可以多選基本教材，注意把握教學大綱的要求，分清重難點，有針對性的進行準備。多瞭解本學科的發展動態和前沿知識，提高自身知識更新率。好的課堂設計往往更容易提高學員的興趣，提高授課質量。可以從開頭、中間內容和結尾進行把握設計。課堂的開頭要有新引力，可以採用故事開頭法、問題開頭法等方式，引起學生的興趣。中間內容要飽滿，要資訊量大，要有興趣鏈，提高學生的注意力。結尾要有懸念，可以使用懸念結尾法、事實結尾法等形式。各個環節邏輯鮮明、聯絡緊密。同時注意對幻燈片的精心設計，包括幻燈片的內容、形式、重難點的區分，圖片和影片的插入，儘可能使每一頁幻燈片都有吸引點，力避滿頁文字，讓學生看起來枯燥無味，儘可能使幻燈片引起學生的注意力。 （4）勤反思、善總結。反思、總結同樣是提高教學基本功應注意的的重要環節。每堂課授課完畢或一門課結束後，都應善於總結。總結包括本堂課的授課節奏、課堂氣氛、知識點理解、學生的反應等進行理性的分析。可以透過與學生的交流、批改學生的作業、和最後的考試發現授課存在問題，認真分析問題的原因，找出自身的不足。總結本堂課的授課行為，每一個授課環節，本節課存在的不足，哪些地方講解不夠生動等問題，在下次課中避免再次出現相同的問題。 “臺上一分鐘，臺下十年功”。教學基本功訓練是一個長期的過程，需要堅持不懈的努力。青年教師只要端正自己的心態，注意提高專業與文化素養，就能夠才能使他們在講臺上運用自如，青年教員的教學功力逐步提高，學院的教學質量才能得到基本保證。

必須提高教師以教為樂的積極性，拉開優秀教師和普通教師的待遇差距，教師崗位要競爭能者上弱者下，允許教師合理流動。對那些南郭先生必須堅決辭退。這樣的話教師自然就會加強教研提高素質和能力水平爭當名師了。