如何培養和發展學生寫作中的想象和聯想能力呢？我認為，可從以下幾方面入手。
一、豐富的生活經驗是想象力和聯想能力的物質基礎自然，見多識廣、閱歷廣泛、經驗豐富就能為展開想象和聯想提供條件，但我們面對有著不同家庭教育和不同出身的中小學生，面對各個家庭參差不齊的經濟、文化、生活等因素，都要做到見多識廣、閱歷廣泛、經驗豐富更是難上加難。所以，在我們平時的語文寫作教學過程中應大力推廣“大語文”教學，不應拘泥於教材，而是要融社會的方方面面於其中。例如，教師提倡學生多收看《新聞聯播》《百家講壇》等有益於身心發展的資訊知識類節目，從而使學生了解國家的發展和變化、國內外發生的大事和一些文化知識等；在閒暇時候看看報紙，看適合學生閱讀的雜誌，如《讀者》《青年文摘》《文史知識》《心靈雞湯》等來豐富學生的閱讀面，培養學生的閱讀能力。久而久之，學生就可以有豐富的生活閱歷和生活經驗，有利於提高學生的想象和聯想的能力，這些知識也可以作為寫作的素材。節假日，教師可以鼓勵學生在家長的伴同下出遊，同時寫下游記和感想；教育學生注意觀察和體驗中國的傳統節日及其特點以及給自己帶來的感觸，等等。時間長了，學生的生活經驗和生活閱歷會慢慢得到積累。當然，並不是說有了這些就有了豐富的想象力，它還與體驗和感受生活的深度有關。清代鄭板橋一生喜歡竹子，他寫下了充滿大膽、奇特想象的《墨竹圖》詩。其中寫道：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”。這句詩將竹子發出的聲音想象為老百姓的痛苦呼喊的聲音；另有一句：“唯有竹枝渾不怕，挺然相鬥一千場”。這句又把鬥秋風的竹枝比作勇敢的武士。誠然，作者如果沒有對竹子的細心觀察和對其獨特深刻的內心體驗是想象不出這樣的句子的。
二、知識結構的建立是想象力的源泉魯迅在《讀書雜談》中說：“大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干，也要泛覽。”可見博覽群書是架構知識結構所必不可少的。所以，教師要教會學生拓寬閱讀面，不要只在課本上下功夫，要看方方面面的有益於學生身心發展的書，只要擁有了豐富的知識，建立了合理的知識結構，才可能有開闊深邃的想象和聯想能力。中外歷史上的大作家、大詩人不勝列舉，我們在讀其作品時，不難感受到他們豐富的想象力和雄厚的知識結構。退一步說，這也與他們具有淵博的學識是分不開的。所以在語文教學過程中，教師要給學生布置閱讀文學作品的任務，教育其在有限時間內讀完某些書籍，至少讀完每冊語文課本後面規定要讀的名著，並寫下讀後感，努力培養學生形成讀書的習慣。學生也可以試著仿寫一些作品，然後看看其效果，在自己的體驗中尋找差距，彌補不足。這些對於中小學生來說不難做到，而且這些對培養學生想象力和聯想能力，提高寫作水平大有幫助。
三、培養學生善於觀察和勤於創新思考的能力我們對客觀事物的認識，可以展開多層次、多角度地分析與探索，要認真觀察事物的特點，然後勤于思索、善於思考。如果唐代詩人賀知章不善於觀察，很可能看不出初春柳葉的纖細和柔美，觀察後不分析探索、不善於思考，即使看到了纖細柔美的柳葉，感覺到微微拂面的春風，也想象不出“二月春風似剪刀”的佳句；清代鄭板橋即使聽到了蕭蕭的竹聲，也想象不到是老百姓的“疾苦聲”。所以，教師要在語文課堂上有意識地多舉此類例子，多層次、多角度地分析事物特徵和形象，引導學生多觀察、會觀察，開闊視野，活躍學生思維，點燃學生想象的火花。
四、注重學生寫作情感的培養文章要有感而發，想象和聯想更是伴隨著情感體驗而產生的。情感是想象和聯想的內部動因，是啟發想象的動力。路遙在寫《平凡的世界》手稿的時候，適逢雷雨交加的夜晚，他聽到火車的鳴叫聲後，便很快穿上雨衣，飛快跑下他寫作的二層小樓，到樓旁的鐵軌上去尋找他想象中的“夢中人”（他把這個人物形象習慣地稱之為“夢中人”），但此時火車已經遠去。這樣的情節他回憶說不止一次。我們不難看出路遙在寫作時候的情感投入和想象力的深邃。唐代詩人李白的詩歌可以說家喻戶曉，在這裡就不多說了，但他那豐富的想象力和聯想能力，把每一個讀者都會引進一個奇幻的精神世界，以此來表現他的理想境界和情感追求。
如何培養和發展學生寫作中的想象和聯想能力呢？我認為，可從以下幾方面入手。
一、豐富的生活經驗是想象力和聯想能力的物質基礎自然，見多識廣、閱歷廣泛、經驗豐富就能為展開想象和聯想提供條件，但我們面對有著不同家庭教育和不同出身的中小學生，面對各個家庭參差不齊的經濟、文化、生活等因素，都要做到見多識廣、閱歷廣泛、經驗豐富更是難上加難。所以，在我們平時的語文寫作教學過程中應大力推廣“大語文”教學，不應拘泥於教材，而是要融社會的方方面面於其中。例如，教師提倡學生多收看《新聞聯播》《百家講壇》等有益於身心發展的資訊知識類節目，從而使學生了解國家的發展和變化、國內外發生的大事和一些文化知識等；在閒暇時候看看報紙，看適合學生閱讀的雜誌，如《讀者》《青年文摘》《文史知識》《心靈雞湯》等來豐富學生的閱讀面，培養學生的閱讀能力。久而久之，學生就可以有豐富的生活閱歷和生活經驗，有利於提高學生的想象和聯想的能力，這些知識也可以作為寫作的素材。節假日，教師可以鼓勵學生在家長的伴同下出遊，同時寫下游記和感想；教育學生注意觀察和體驗中國的傳統節日及其特點以及給自己帶來的感觸，等等。時間長了，學生的生活經驗和生活閱歷會慢慢得到積累。當然，並不是說有了這些就有了豐富的想象力，它還與體驗和感受生活的深度有關。清代鄭板橋一生喜歡竹子，他寫下了充滿大膽、奇特想象的《墨竹圖》詩。其中寫道：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”。這句詩將竹子發出的聲音想象為老百姓的痛苦呼喊的聲音；另有一句：“唯有竹枝渾不怕，挺然相鬥一千場”。這句又把鬥秋風的竹枝比作勇敢的武士。誠然，作者如果沒有對竹子的細心觀察和對其獨特深刻的內心體驗是想象不出這樣的句子的。
二、知識結構的建立是想象力的源泉魯迅在《讀書雜談》中說：“大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干，也要泛覽。”可見博覽群書是架構知識結構所必不可少的。所以，教師要教會學生拓寬閱讀面，不要只在課本上下功夫，要看方方面面的有益於學生身心發展的書，只要擁有了豐富的知識，建立了合理的知識結構，才可能有開闊深邃的想象和聯想能力。中外歷史上的大作家、大詩人不勝列舉，我們在讀其作品時，不難感受到他們豐富的想象力和雄厚的知識結構。退一步說，這也與他們具有淵博的學識是分不開的。所以在語文教學過程中，教師要給學生布置閱讀文學作品的任務，教育其在有限時間內讀完某些書籍，至少讀完每冊語文課本後面規定要讀的名著，並寫下讀後感，努力培養學生形成讀書的習慣。學生也可以試著仿寫一些作品，然後看看其效果，在自己的體驗中尋找差距，彌補不足。這些對於中小學生來說不難做到，而且這些對培養學生想象力和聯想能力，提高寫作水平大有幫助。
三、培養學生善於觀察和勤於創新思考的能力我們對客觀事物的認識，可以展開多層次、多角度地分析與探索，要認真觀察事物的特點，然後勤于思索、善於思考。如果唐代詩人賀知章不善於觀察，很可能看不出初春柳葉的纖細和柔美，觀察後不分析探索、不善於思考，即使看到了纖細柔美的柳葉，感覺到微微拂面的春風，也想象不出“二月春風似剪刀”的佳句；清代鄭板橋即使聽到了蕭蕭的竹聲，也想象不到是老百姓的“疾苦聲”。所以，教師要在語文課堂上有意識地多舉此類例子，多層次、多角度地分析事物特徵和形象，引導學生多觀察、會觀察，開闊視野，活躍學生思維，點燃學生想象的火花。
四、注重學生寫作情感的培養文章要有感而發，想象和聯想更是伴隨著情感體驗而產生的。情感是想象和聯想的內部動因，是啟發想象的動力。路遙在寫《平凡的世界》手稿的時候，適逢雷雨交加的夜晚，他聽到火車的鳴叫聲後，便很快穿上雨衣，飛快跑下他寫作的二層小樓，到樓旁的鐵軌上去尋找他想象中的“夢中人”（他把這個人物形象習慣地稱之為“夢中人”），但此時火車已經遠去。這樣的情節他回憶說不止一次。我們不難看出路遙在寫作時候的情感投入和想象力的深邃。唐代詩人李白的詩歌可以說家喻戶曉，在這裡就不多說了，但他那豐富的想象力和聯想能力，把每一個讀者都會引進一個奇幻的精神世界，以此來表現他的理想境界和情感追求。