語文教育的確存在著用力過猛的現象！我只對初中語文做簡略的分析。首先從教材上來說。
從我從業以來換了四五次教材，最初的是人教版，到現在又回到了人教版，我教過的好多老課文，在這套部頒教材中再現如《紀念白求恩》、《一路梨花處處開》這課課文很經典，但畢竟離學生的生活比較遠。《紀念白求恩》不算很典範的議論文，而且放在初一，我覺得不夠恰當。特別是古詩文的量增加不少，原來的50篇，現在增加了60篇，另外還有課外補充的背誦的古詩詞。讀背的任務是相當大。編者的用心是好的，希望孩子們更多地接觸傳統文化，但是還是要循序漸進的。另外是否有更好的方法與途徑，讓孩子們更容易接受
語文課堂模式，也是花樣繁多。一會兒目標教學，一會兒導學案，一會兒三疑三探。形式化這的東西太多而忘了語文教學最終的目標：透過語言的品味賞析，進而理解作者的情感！什麼東西一旦成了模式就必死！記得三疑三探盛行的時候，校長聽課，如果不用這種模式就會被批的！
就我們河南省的試卷來看，我覺得考的內容太寬泛，太繁雜。字詞這塊兒就讓孩子們在大海里撈針。多音字、形近字、成語都要識記！為了這四分，不知道要讓孩子記上多少字詞。有時候運氣差了（出題人出的比較偏的字音、字形）記得不少，也未必能得到這四分。
然後就是名著閱讀，出題人如果想難為學生，就出的很偏的橋段，有一年就出《西遊記》裡邊金角大王和銀角大王的段落，難住了不少學生。還有考察句子的銜接與排序題。這要求學生先讀各個句子，確定中心話題，在理清個句之間的邏輯關係，經過一番推理，才能答出正確的答案。
接著就是語言的簡潔概括題，現在材料與圖文在一塊兒出，這要求孩子們不僅有提煉概括的能力，還得掌握圖文轉換題的一些答題技巧。有些是漫畫或會標，對這些會不瞭解的，不會欣賞漫畫的，跳坑裡的不少。
閱讀的兩個語段，記敘文每年都會有的新題型出現。議論文想難為學生了，就讓學生自己來概括論點。這兩塊很少哪個有學生能得滿分的。
古文配讀了一個課外的，這又增加了學生的閱讀量，目的是課內學習的一種延伸。說實在的，多數學生課內的文言文都沒學好，讓他再延伸到課外，真是難為他們了。
這些導致我們這個地方的語文成績偏低，所以初一的學生家長忙，接受不了這種情況，怨聲載道。有時也傷害了學生學習語文的積極性！
語文教育的確存在著用力過猛的現象！我只對初中語文做簡略的分析。首先從教材上來說。
從我從業以來換了四五次教材，最初的是人教版，到現在又回到了人教版，我教過的好多老課文，在這套部頒教材中再現如《紀念白求恩》、《一路梨花處處開》這課課文很經典，但畢竟離學生的生活比較遠。《紀念白求恩》不算很典範的議論文，而且放在初一，我覺得不夠恰當。特別是古詩文的量增加不少，原來的50篇，現在增加了60篇，另外還有課外補充的背誦的古詩詞。讀背的任務是相當大。編者的用心是好的，希望孩子們更多地接觸傳統文化，但是還是要循序漸進的。另外是否有更好的方法與途徑，讓孩子們更容易接受
再來說說語文課堂吧！語文課堂模式，也是花樣繁多。一會兒目標教學，一會兒導學案，一會兒三疑三探。形式化這的東西太多而忘了語文教學最終的目標：透過語言的品味賞析，進而理解作者的情感！什麼東西一旦成了模式就必死！記得三疑三探盛行的時候，校長聽課，如果不用這種模式就會被批的！
最後說說考試吧！就我們河南省的試卷來看，我覺得考的內容太寬泛，太繁雜。字詞這塊兒就讓孩子們在大海里撈針。多音字、形近字、成語都要識記！為了這四分，不知道要讓孩子記上多少字詞。有時候運氣差了（出題人出的比較偏的字音、字形）記得不少，也未必能得到這四分。
然後就是名著閱讀，出題人如果想難為學生，就出的很偏的橋段，有一年就出《西遊記》裡邊金角大王和銀角大王的段落，難住了不少學生。還有考察句子的銜接與排序題。這要求學生先讀各個句子，確定中心話題，在理清個句之間的邏輯關係，經過一番推理，才能答出正確的答案。
接著就是語言的簡潔概括題，現在材料與圖文在一塊兒出，這要求孩子們不僅有提煉概括的能力，還得掌握圖文轉換題的一些答題技巧。有些是漫畫或會標，對這些會不瞭解的，不會欣賞漫畫的，跳坑裡的不少。
閱讀的兩個語段，記敘文每年都會有的新題型出現。議論文想難為學生了，就讓學生自己來概括論點。這兩塊很少哪個有學生能得滿分的。
古文配讀了一個課外的，這又增加了學生的閱讀量，目的是課內學習的一種延伸。說實在的，多數學生課內的文言文都沒學好，讓他再延伸到課外，真是難為他們了。
這些導致我們這個地方的語文成績偏低，所以初一的學生家長忙，接受不了這種情況，怨聲載道。有時也傷害了學生學習語文的積極性！