教師比較重視對學生回答問題實施有效地激勵評價，而往往忽略對積極提出問題的學生進行激勵和評價。 在教學中，教師要善於捕捉學生提問智慧，不失時機的給予積極地評價，使學生時時有一種愉悅的心理，體會到思維勞動的樂趣。教師對學生提出問題地評價應是多種多樣的。如：“發現一個問題比解決十個問題更有價值，我最喜歡愛提問題的同學.”“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，真棒.”“你提出的問題連老師也沒有想到，真了不起！”“你的問題和老師想的一樣，真是老師的知音.”這樣，在師生互動、生生互動的對話中，教師透過轉問、追問，巧妙地對學生在交流中出現的問題作了評價，學生興趣盎然，輕鬆愉快。這樣有助於提高學生積極思考的動力，鼓勵學生善於發現問題的能力。
教師在解決問題時總是希望順利圓滿，似乎這樣才有面子，才能得到學生的認可。其實在教學中，不是學生提出的所有問題都能在課堂上解決，教師要把學生提出地問題進行梳理、歸類對一些簡單點的問題，互相啟發一下就可以解決；對一些較難的問題，教師要精心設計，組織學生合作交流。討論問題不僅僅是為了儘快得到所研究地問題的結論，而是要充分展現學生的研究過程，更重要的是，在這一個過程中教師要不斷地培養學生的創造性思維，發散性思維，批判性思維等各種思維品質，以增強學生合理解決問題的能力。
教師比較重視對學生回答問題實施有效地激勵評價，而往往忽略對積極提出問題的學生進行激勵和評價。 在教學中，教師要善於捕捉學生提問智慧，不失時機的給予積極地評價，使學生時時有一種愉悅的心理，體會到思維勞動的樂趣。教師對學生提出問題地評價應是多種多樣的。如：“發現一個問題比解決十個問題更有價值，我最喜歡愛提問題的同學.”“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，真棒.”“你提出的問題連老師也沒有想到，真了不起！”“你的問題和老師想的一樣，真是老師的知音.”這樣，在師生互動、生生互動的對話中，教師透過轉問、追問，巧妙地對學生在交流中出現的問題作了評價，學生興趣盎然，輕鬆愉快。這樣有助於提高學生積極思考的動力，鼓勵學生善於發現問題的能力。
教師在解決問題時總是希望順利圓滿，似乎這樣才有面子，才能得到學生的認可。其實在教學中，不是學生提出的所有問題都能在課堂上解決，教師要把學生提出地問題進行梳理、歸類對一些簡單點的問題，互相啟發一下就可以解決；對一些較難的問題，教師要精心設計，組織學生合作交流。討論問題不僅僅是為了儘快得到所研究地問題的結論，而是要充分展現學生的研究過程，更重要的是，在這一個過程中教師要不斷地培養學生的創造性思維，發散性思維，批判性思維等各種思維品質，以增強學生合理解決問題的能力。