特殊教育“一人一案”？
是根據黨中央、國務院“辦好特殊教育”的精神，教育部等部門出臺了《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》(以下簡稱《二期計劃》)。在《二期計劃》的主要措施中提出了要以區縣為單位落實“一人一案”，提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。
給每一位隨班就讀學生都建立了專項檔案,以此為基礎,資源教師、巡迴指導教師與其任課教師、家長一起制定個別化教育方案(計劃)。
針對不同型別、水平的隨班就讀學生,還要提供不同的安置方式。據介紹,對於障礙程度較輕的隨班就讀學生,安排在普通班級接受集體教育；對於障礙程度已經對其在普通班級的學習造成一定的影響,選擇資源教室安 置方式；對於資源教室和資源教師無法滿足需要的學生,採用普通學校與特殊學校輪流轉換的模式；對於完成義務教育學業又未能進入更高一級學校就讀的學生,安排進入特殊學校職業班接受三年職前培訓,為就業做準備。
一人一案是基於特殊兒童的自身特點，根據其優勢和弱勢，專門設定特殊課程，進行行為矯正、心理輔導、學業指導、潛能開發等，能較好地滿足特殊兒童的差異性需求。在個別化教育過程中，老師也會採用無歧視性評估工具，展開學生髮展評價，尤其重視學生在品德、運動、技能、習慣、社會適應能力和特長等方面的發展評價，根據評估結果，及時調整教育方式。
特殊教育“一人一案”？
是根據黨中央、國務院“辦好特殊教育”的精神，教育部等部門出臺了《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》(以下簡稱《二期計劃》)。在《二期計劃》的主要措施中提出了要以區縣為單位落實“一人一案”，提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。
給每一位隨班就讀學生都建立了專項檔案,以此為基礎,資源教師、巡迴指導教師與其任課教師、家長一起制定個別化教育方案(計劃)。
針對不同型別、水平的隨班就讀學生,還要提供不同的安置方式。據介紹,對於障礙程度較輕的隨班就讀學生,安排在普通班級接受集體教育；對於障礙程度已經對其在普通班級的學習造成一定的影響,選擇資源教室安 置方式；對於資源教室和資源教師無法滿足需要的學生,採用普通學校與特殊學校輪流轉換的模式；對於完成義務教育學業又未能進入更高一級學校就讀的學生,安排進入特殊學校職業班接受三年職前培訓,為就業做準備。
一人一案是基於特殊兒童的自身特點，根據其優勢和弱勢，專門設定特殊課程，進行行為矯正、心理輔導、學業指導、潛能開發等，能較好地滿足特殊兒童的差異性需求。在個別化教育過程中，老師也會採用無歧視性評估工具，展開學生髮展評價，尤其重視學生在品德、運動、技能、習慣、社會適應能力和特長等方面的發展評價，根據評估結果，及時調整教育方式。